◇　江苏　潘力军



以史实为载体,以问题组为线索的"探究·重构"教学模式

◇江苏潘力军

教育的关注点是学生的终身发展,教师的职责是借助知识让智慧走进课堂,为学生架起一座有益于身心发展的桥梁．本文结合具体课例,提出了以史实为载体、以问题组为线索的“探究·重构”教学模式．

1问题的提出

知识学习是学生全面发展的必要条件,但不是充分条件．孤立的知识点学习不能帮助学生建立完整的知识体系,更不利于学生智慧的发展．我们可曾自问过,学生学了许多化学知识,做了很多题目和试卷,为什么高考往往考不好?在生活中遇到化学学科问题时,为什么不能从化学的视角去分析和解决呢?其实这是课堂教学仅停留在知识传授层面,而没深入到知识的迁移和学生的自身发展层面上的具体表现,基于此,本文提出了以史实为载体，以问题组为线索的“探究·重构”教学模式,即利用化学科学史为课程资源,让学生沿着科学家的探索足迹去认识知识的产生和发展过程,巧设引发思维矛盾与冲突的问题组,并以之为线索,让学生在实证与思辨的过程中明白知识结论的教育价值,自主构建知识网络的同时,领悟科学思想、科学态度、科学精神,体会科学研究的一般方法,进而提升学生的学科素养．

2科学史的教育价值与重演的必要性

科学发展史就是人类不断探究、发现并提出问题、想办法解决问题,不断思考、质疑、解疑、再提出……