李顺花（西宁市湟中县鲁沙尔镇第一小学　青海西宁　811699）



“导学—展交—训练”教学模式在小学语文的运用

李顺花（西宁市湟中县鲁沙尔镇第一小学青海西宁811699）

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.066

“导学—展交—训练”模式是当前课改形式下，湟中县教学改革在课堂中的集中表现。在上级领导的带领下，本人也努力于新的教学理念的改革，积极把这种模式运用于自己的课堂中，形成了独具特色的教学方法。发挥了学生参与学习的积极性、主动性和自觉性，促进了学生的全面发展。“导学—展交—训练”的课堂模式教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。，同时，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而是每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成。这样，就可以是探究式教学法在“导学—展交—训练”模式中发挥理想的境界

一、何为“导学—展交—训练”

所谓“导学—展交—训练”模式，就是在教师的指导下，学生课前预习、课堂自学，并在学生充分自学的基础上，组织学生广泛互动交流。学生采用不同的方式将自己的学习成果向大家自主展示，现场对预习内容进行识记、学习。最后对学生当堂的学习内容进行有针对性的训练，并达到巩固积累的目的。

二、教学理念：

“导学—展交—训练”模式的教学宗旨是创造民主、积极、合作的教学文化，让每一个学生自主学习。自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生自己作为学习的主体，通过学生自己独立的分析、实践、探索、质疑、创造等方式来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”其实质就是要倡导自主学习的模式。传统的教育教学过分强调的是被动的接受式的学习方式，现在我们提倡的“导学—展交—训练”模式，并不是否定接受式的学习方式，而是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向。

三、教学模式的流程

1.导学

“导学”的“导”我的理解是引导，也就是引导学生学习，让他们明白这节课我们应该掌握什么，从而有目的的学习。导学的方法多种多样，最常用的方法是出示具体的学习目标、自学要求及自学方法。和以往的教学不同的是，这样具体的方法出示不仅让学生明确了学习目标，还掌握了具体的学习方法。比如，我在上《地震中的父与子》第一课时，先出示了第一个学习目标：（1）读通课文，了解课文主要内容；（2）自学要求：用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，完成练习：课文主要讲了年，在发生大地震，一位父亲经过小时的挖掘，终于救出了埋在废墟中的儿子和儿子的同学。（3）自学方法：读---思---同桌议。老师简短的导入为学生自学探究作铺垫，学生有了具体的学习方法，就会主动地进人自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。正是这样的方式最大限度的调动了学生的积极性。

2.展交：

“展交”这一环节往往是课堂中最精彩的部分。学生采用不同的方式将自己的学习成果展示出来，在此基础上全班针对展示的结果展开讨论。展示的方法有讲故事展示法、朗诵展示法、投影仪展示讲解法、小组合作展示法等等。无论是那一种方法，都是学生用自己喜欢的方法展示自己掌握的内容，这样的学习方式真正让学生把自己当成了学习的主人。比如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，同学们正在对巴迪父母亲两种截然不同的爱展开讨论时，我们班的王宪同学站起来说：“老师，我想给大家讲个故事。”于是，他讲述了这样一个故事：两个贫困家庭的孩子同时从别人家拿了一包食物，一位母亲夸自己的孩子能干，而另一位母亲则严厉的批评了孩子并让他把东西还回去。最后，成年后的两个孩子命运截然不同。被批评的孩子成为一位有座位的成功人士，而被夸奖的孩子却走进了监狱。故事讲完后赢得了同学们热烈的掌声，从而使学生对课文的理解更深刻。这样的展示方式即延伸了课文内容，又启发孩子们要多阅读。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。

3.训练

“训练”练什么？怎样训练？这是一个我们经常研究的课题。尤其是语文课应该练些什么。我认为语文学课不同于数学学课应分块学习、随机训练，如果时间允许，授课结束时可以集中训练。以往的教学中，我们把训练理解为做练习，所以设计了许多练习题让学生完成，因而每堂课基本都是拖堂完成任务。其实，我认为训练的方式也是多种多样的，比如说话、感情朗读、续写、优美词句积累等。比如在上完《地震中的父与子》一课后，我不是让同学们机械性的完成作业，而是出示了这样的训练题：请同学们想一想，埋在废墟底下38小时的阿曼达和他的同学是如何熬过这漫长的时间？以“废墟下的阿曼达……”为题展开想象写一段话。我班的赵自婧同学续写的文章不但写出了阿曼达遇到危机时的镇定当堂训练，从而让他们更深刻的体会带阿曼达的了不起。

总之，“导学—展交—训练”模式是一种真正“接地气”，能真正发展到学生的一种教学模式，使得语文教学和语文学习不再枯燥、乏味了，真正促使了教师的专业成长和学生的全面发展。