◎宋晓焕 王蕾 王妙

“多维互动教学模式”视角下的大学英语课堂教学现状调查
——基于陕西省六所高等院校的调查分析

◎宋晓焕 王蕾 王妙

本文对陕西省六所普通高校的大学英语课程展开问卷调查，旨在了解陕西省部分高校大学英语课程目前的教学现状，并针对所存在问题，提出相应建议与思考，为“多维互动教学模式”的实施提供良好基础。

2013～2016年，国家对大学英语四六级进行了多次改革。首先用篇章翻译取代了句子翻译；2015年12月改革是在听力理解方面加入了新闻听力；而最近一次改革则是将口试融入了大学英语四级考试。阅读与听力的分值共占到总分值的70%，而写作与翻译则占到总分值的30%，口试成绩根据学生的口语表达另行给予等级划分。总之，新题型与之前题型相比，综合性和难度都有所加大。其中，对于中国学习者而言，最难把握的是听力与口试部分。毋庸置疑，传统的教学方法已然不能适应新形势下的改革与大学英语教学目标。因此，创新大学英语教学理念，更新英语课堂教学模式，提高大学生的英语综合运用能力特别是听说能力，已经是大学英语教学改革的重中之重。为全面揭示目前陕西省高校大学英语课堂教学中存在的问题，该课题组成员针对陕西省六所普通高校的2323名同学进行了问卷调查与访谈，并对所得数据进行SPSS19.0分析，最终提出了构建“多维互动教学模式”的设想。

为了确保调查的质量，2016年1月初进行了初试，随后针对初试结果对问卷进行了修改，再对受试者开始正式调查，共发放问卷2323份，收回问卷1927份。问卷结束后并对部分受试者进行访谈。调查结果分析如下：

基于陕西省六所高校大学英语教学现状的宏观调查

受试者的英语学习现状调查与自主学习时间调查。受试者的语言学习现状（学习基础和学习目）是影响其学习动机的重要因素。课题组针对受试群体进行了英语学习基础和学习目的展开调查，结果如表1所示：

如表1所示，41.36%受试者认为听力和口语是英语学习中的难点；分别仅有11.74%与20.35%的受试者将其英语学习难点归因于语法与阅读；将难点定位于翻译的仅有15.79%。表1中数据也说明，在中学阶段，大多数学生将其语言学习的重心置于语法与阅读这两项与高考关系最为直接的语言学习中。进入大学后，也很少有机会练习口语和听力，很多学生对是迫于大学英语四六级考试的压力。所以，大学英语教学更应该尽早将听力和口语这两大短板补上来。2016年以来，全国大学英语四六级考试改革中先后融入了新闻听力以及对大学生口试部分的测试，这也充分说明口语与听力在英语学习中的重要性。对于英语学习目标而言：69.00%受试者认为学习英语是为了找份好工作；70.79%同学是想顺利通过学业考试，安全毕业；86.14%的受试者都表示学习英语最大的目标是通过全国大学英语四六级考试。可以想象，一旦他们的目标实现，便会失去学习动力和兴趣。事实上，在我们后期的访谈中也了解到：大多数学生都是将学习英语的目标界定在学业考试与水平测试这一最低目标，这显然会成为阻碍大学生英语听说能力的重要因素。

从受试者自主学习时间分析，42.86%的受试者每天学习英语的时间不到1小时；在1～2小时之间的受试者仅占30.34%；18.89%的受试者英语学习时间在2～3小时；大于3小时的受试者仅占到7.91%。事实上，在问卷后的访谈中，很多同学一致认为更愿意将时间应用于自己的专业学习中。

受试者对大学英语课堂教学满意度分析

通过表2可以看出，受试者对大学英语教学的满意度不高。其中，有52.96%受试者表示对目前大学英语教学不满意；22.17%受试者表示对大学英语教学比较满意；而仅仅只有8.27%受试者表示满意。很明显，受试者对大学英语教学不满意的程度远远高于其满意程度。而在大学英语教学方式这一调查项目中，仅有20.63%受试者认为其大学英语课堂主要是通过师生互动这一教学方式完成的；75.40%的大学英语课堂仍然是以传统的知识点讲解为主；53.18%受试者表示大学英语课堂是在看PPT的过程中度过的。数据显示：教学方式的滞后以及单一无趣的大学英语课堂应该是导致大学生对课堂教学现状不满意的根源。

受试者对大学英语课程学习的看法

对大学英语课堂的总体评价当然更应该重视学生对该门课程的个人看法。本文中，研究组成员针对这一方面对受试者设计了两个项目。对于“提高自身英语综合能力最重要的是”这一调查项目，49.52%的受试者认为“英语词汇学习”是提高自身能力的重要基础；选择“听说能力”、“阅读”与“考试能力”的百分比分别为：33.18%，35.71%与35.15%。这说明：大多数受试者仍将词汇学习与应试考试视为英语学习的重要方面。对于“影响自己英语最重要的原因”这一题目，36.43%的受试者认为教学模式是影响自己英语学习的最主要原因，其次是“教学方法”（36.50%）；选择“英语教材”与“基础较差”的学生分别占到19.08%与27.99%。课题组通过后期的访谈发现：大多数受试者认为英语课堂仍然以教师教授为主，更有教师存在严重的PPT依赖症，学生的主体性没有得到应有发挥。我们认为：改变传统的课堂教学模式和授课方式是大学英语教学改革的必走之路。

基于陕西省六所高校大学英语教学现状的微观调查

除此之外，由于上述调查的宏观性，课题组成员再对所有受试者进行了上述调查分析之后，进一步对英语学习过程的微观层面进行了问卷调查和访谈。

调查一。该调查主要针对14级（在读本科）三年级化工、工程、企业管理、法学、财务管理共612名同学进行，并随机对部分同学进行了问卷后的访谈。

针对“本科阶段的英语学习对你语言水平的提升有无帮助”这一调查问题，45.71%的受试者选择“一般”，仅有24.95%的同学选择“帮助很大”；而几乎有67.27%的同学坦言大学英语课程是帮助自己通过四六级考试的重要因素。针对“在听说与读写两个方面，大学英语学习对你哪方面影响更大”这一调查问题，47.46%受试者承认读写能力提高更大；仅有27.14%受试者听说水平有所提高。之后随机抽出的233位同学进行的访谈中，167位受试者坦言大学英语课程练习听说能力的机会非常有限。其中，调查组在实际考察中也发现：所调查的6所高校中，其中3所高校的大学英语课堂都是大课堂，人数在56～62人不等，两节大学英语课堂结束后，一个班有机会施展自己口语的学生寥寥无几，这样的大课堂根本就不可能给每位学生创造练习口语的机会和时间。针对“主要通过哪些途径提高自身听、说、读、写能力”这一问题，75.71%受试者认为主要是通过大学英语课堂教学实现的，仅有9.97%受试者认为是通过自身课外自主学习实现的。

调查二。为更加广泛了解本研究中受试者对英语教学存在问题的建议和意见，课题组成员对2014级就读计算机专业、汉语言文学专业、生物化工专业、自动化专业、行政管理专业共362位在读本科生进行问卷调查与访谈。

数据分析发现：56.36%受试者对提高听说能力的愿望很大，呼声很高，他们坦言听力能力的重要性远远高于其读写译能力；61.36%被调查者认为大学英语学习对自己后期学习工作等发展很重要；也有35.71%受试者承认大学英语对他们整体语言能力提高有积极影响；调查也显示37.27%的同学认为大学英语教学方法与授课模式是最需要解决的问题；61.90%同学承认自主学习对学习很重要。但是，执行时，却有59.00%同学承认在没有教师的引导和帮助下，自主学习过程很难实现。

调查三。针对“请给大学英语教学提出宝贵建议”选项中，大多数同学对大学英语听说、读写课持肯定态度。对表4中数据进行依次分析，17.91%受试者建议增加英语课时量；39.97%同学提出听说时间太有限，需要增加听说训练与听说课时间，更好适应社会需要；49.55%同学提出应加大课堂互动环节，给学生展示口语表达机会；35.71%受试者提出需要提供交流机会，如演讲、辩论、听原声电影、创造听说环境，寻找更多机会训练学生听说能力。除此之外，38.09%的受试者认为需要给学生提供自主学习条件，改善校园环境，提供网络覆盖等；43.19%受试者认为需要提高学生自主学习意识，加强英语学习策略引导，锻炼其自主学习能力。

面对上述诸多问题，迫切要求我们在大学英语课堂内外给学生创造出能锻炼自己听说能力的机会与条件。所以，本课题组提出的“多维互动”教学模式恰恰试图解决这一问题，教师、学生以及教学环节中的各个要素可以在课堂内外各个环节进行互动与听说能力的锻炼。

大学英语教学现状调查的启示

所调研高校大学英语课堂无不例外存在如下问题：教学模式仍以教师为中心；授课过程仍从单词-句子-篇章的过程实施；强调语言知识的死记硬背；忽视了语言学习的实践性和对语言运用能力的培养，造成的结果便是学生语言综合运用能力低下。本课题组成员针对大学英语教学中出现的诸多问题，尝试构建“多维互动教学模式”。

该模式通过进一步深化传统的课堂互动，使和英语教学相关的所有要素如一线教师、教学方法、教学手段、教学政策、课堂氛围、师生情感以及学生自身投入到大学英语教学的整个环节，使之在课堂教学以及课堂之外（英语晨读、寝室口语交流、师生互动、社区互动、生-生互动、生机互动、英语辩论、英语演讲、阅读以及写作比赛）通过各种形式产生各种性质、各种程度的互动与相互作用。通过这一环节，使大学英语教学中的各要素构成一个整体促使教学中的多方资源和谐发展，实现大学英语课堂效果的最优化。

大学英语教学是一项艰巨而伟大的事业，大学英语教学改革更是一项需要长期投入的任务。教学管理者与大学英语一线教师只有通过不断尝试、反复探索，选择适当教学模式与授课方式，配合课堂内外的多元互动，真正实现大学英语教学更好适应社会发展需要。本文对陕西省几所普通高校的大学英语教学进行了描述性统计，调查结果是为了后期更好的进行大学英语教学改革，探索出适合学生发展需要，适应社会需求的大学英语教学模式。

（作者单位：西北大学现代学院基础部)

本文系陕西省教育厅专项科研计划项目“大学英语多维互动教学模式的行动研究—基于陕西省部分高校的实证调查分析”（项目编号：16JK2211）