张学萍

聋儿因听力障碍，语言发育迟缓，单一的情感体验和情感交流渠道，导致他们形成了许多不良的情感表现，如：易怒、暴躁、孤僻、胆怯、自卑等。因此，从事听力障碍教育者的责任就是用自己的爱，为学生的主动发展和健康成长创设一种积极进取的和谐氛围。努力寻求使听障孩子和教师身心感到愉悦的教育，实现有“爱”无“碍”。

一、倾注爱心—激发“爱”的积极情感

高尔基曾说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”笔者所在的学校是一所九年制寄宿制特殊教育学校，目前招收听力障碍和智力障碍学生，90%的学生来自农村，且全部住校。一入校（七八岁甚至五六岁）就吃住在学校，乍离开亲人，又缺乏语言的交流，对这个陌生的环境充满了恐惧。因此，老师要在最短的时间内补上这个“缺”——充当他们的父母、亲人，关心、爱护他们，要时时处处留意他们是不是吃饱了穿暖了，晚上是不是蹬被子了，鞋袜破了给他们买新的，生病了要在第一时间送他们去医院，操心他们吃药……有的家长两三个月不来学校接一次，我们的班主任就把孩子接到家里，给他们做好吃的，让他们充分感受到家的温暖。这样，聋儿在获得爱、感受爱的同时，还无意识地获得了心理上的满足，这种满足不仅会让他得到真正的愉悦，还能转化成强烈的自信，从而产生“爱”的积极情感。

二、以身作则—获得学生的信服

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。