刘勇

学校文化建设必须唤醒师生的生命自觉、塑造师生的文化认同，才能焕发文化应有的生命活力。

文化是生命活力的彰显，是生命活动的创造。学校文化建设是学校管理者、师生基于对价值观的理解，有意识、系统化追求教育理想、建构理想学校生态的行动。当下，学校文化建设中存在价值传承的断裂、制度建设的固化、理念行为的隔膜等问题，使得文化建设这一基于生命、为了生命的行为表现出口号化、形式化等问题。学校文化建设必须唤醒师生的生命自觉、塑造师生的文化认同，才能焕发文化应有的生命活力。本文以重庆市江津区李市小学为例，从精神、制度、行为三个层面，探讨学校文化建设的实践路径。

一、凝炼学校精神文化：

从传承到升华

学校精神是一所学校的整体精神面貌，是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统，决定着学校的思维方式和工作态度，决定着校风、学风和教风，制约着学校文化系统的取向和性质。它赋予学校特有的个性魅力，是学校群体凝聚力、向心力和战斗力的“核心动力”。

李市小学是重庆江津区的一所农村学校，2006年前后，学校逐渐形成了“和谐育人，育和谐人”的办学理念。在内涵式发展的过程中，学校基于当地的旱码头山歌文化，将其作为学校特色发展的生长点。旱码头本无水，山歌好比春江水。学校将体现中国传统文化特色的山歌教育上升到“乐教”的高度，融入学校的“和谐教育”之中，最终提炼出“和乐教育”的新的学校精神文化体系。所谓 “和乐教育”，是指让学校教育、家庭教育、社会教育和谐合拍，为学生提供滋润心灵的养料，积淀成长的力量，培养学生平和、乐观的心态，实现学生可持续发展。

办学理念是教育理念的下位概念，是学校基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。李市小学有百余年的办学历史，也将继承历代师者的“树人”情怀，让饱含“真、善、美”的山歌与每个孩子的成长为伴。为此，学校凝炼出了“树人百年，乐润童年”的办学理念。在基本理念的基础上，师生合力，相继提炼出了“和乐为伴”的校训、“和而不同，各得其乐”的校风、“育有爱，教有法，志当津梁”的教风、“行有礼，学有获，和乐成长”的学风。

二、精细学校制度文化：

从静态到动态

科学、人本的管理文化，能使师生自觉地遵守规则，积极愉悦地工作或学习。制度建设不仅关系学校的生存，还关系学校的发展。学校制度文化建设，需要按照继承、改良、创新的方法，推进行政管理、教育教学、学生管理、后勤服务等管理体系与精神文化的一致性和协调性。

和乐生韵，管理的绝佳境界也在于有序和统合。因此，行政管理可以采用“分级管理、分块负责、分层教育、分类推进”的原则，实施管理重心下移，突出管理的精细化，各个层次的管理在“细”字上做文章，在“实”字上下功夫。李市小学实施教师“三套车”管理策略，即品牌战略、任课教师业绩选任制、教师竞争上岗制。课程与教学管理方面，强化课程的领导力，实施“一把手”工程，推进课程、学生、教师和学校文化的发展。

制度的执行，是静态的“文本化”制度文化向动态的“人本化”制度文化迁移的关键环节。学校制度文化建设能否到位，主要取决于制度执行是否落实。李市小学的制度执行主要做了以下工作：一是加强教育培训，宣传造势，营造氛围，进一步提高学校成员乃至社会各界对学校制度文化的认同感和理解力。二是树立制度权威，规范公正高效的执行制度。三是刚性执行与柔性执行相结合，约束与激励相结合，执行与教育相结合，以提升执行实效，提高师生自我执行、自我管理的水平。四是领导带头执行制度，同时大力表彰执行制度的先进典型，以增强对师生的说服力和感染力。

三、塑造学校行为文化：

从理念到行动

学校行为文化是师生将学校理念文化、制度文化内化于心、外化于行的过程，是学校育人活动中最直接、最广泛，也是最深刻的部分。

（一）创新德育行为

德育是立德树人的关键内容，是学校教育理念的具体化和人本化实施。德育文化集中体现在学校德育行动中。李市小学建立学生、学校、家庭、社区“四位一体”的立体化、社会化的德育工作网络，努力形成以学生自我教育为核心、以家庭教育为基础、以学校教育为主体、以社区教育为依托的德育格局。建立“全面渗透、全员管理、全程服务”的“三全”学校德育模式。

（二）规范教学行为

教学文化表现在校风、教风、学风中，体现了学校的教学主张，而教学行为则是教学文化的载体。为了规范和创新教学行为，李市小学建构了“导入示标—自学探究—展示提升—反馈拓展”的“自主互助”课堂教学模式，强化了“教有法”“学有获”的风尚。建立灵活多样、互动有效的培训机制。在常规培训之上，通过以赛代训、以会代训、以研代训等形式增强教师的专业能力；教师参与课评活动，互通有无，博采众长；实施“反思制度”，使教师能够创造性地使用教材。教师践行“志当津梁”的教风，近年来共有89件教学成果和课件在各级评比中获奖。

（三）丰富活动文化

活动是活的教育，活的文化。学校坚持“社会即课程、生活即课程、师生即课程”“让课程适应学生学习与成长的需要”的理念，每学年举办一届“科技、文化、艺术、体育节暨校本课程展示活动”，让师生开掘潜能、发挥特长，感受成功。积极开发校本课程，以乡村少年宫为依托，先后开发了体现李市小学特色的四大系列九门“和乐”校本课程。学校还建立了校外活动基地，组织学生到红色、抗战、科普、法制、军营、民俗等基地参与社会实践活动，使学校教育向更广阔的社会空间延伸，收到良好成效。

（四）强化科研行为

教研科研是教师教育教学从经验走向科学的必经之路，不仅能帮助教师完善自己的教育行为，更能帮助教师寻找快乐、收获幸福。

李市小学首先在体制上下功夫，积极搭建以校级领导为决策主体、以教科室为理论依托、以学校为实验基地的“三结合”科研体制，建立了“主管校长—教科室主任—课题主持人—课题组成员（教师）四级教科研一体化”的责任与管理机构。教研组承担大课题与学科小专业研究，备课组承担课堂教学与小课题研究任务，发动教师进行教学反思、专业切磋、专题讨论，提升课改实验的品位。

李市小学承担科研实验相继取得丰硕成果。“十一五”重点科研课题“旱码头山歌的教育利用研究”圆满结题，学校被评为“领雁工程”优秀项目学校、重庆市非物质文化遗产传承教育基地、“国培计划——中西部农村骨干教师远程培训项目”优秀学校、意林“青少年作家培养基地”、国家级重点课题“西部地区农村村小实施课程改革研究”推广先进集体。

文化治校是学校管理的最高境界。从传承到升华凝炼学校精神文化，从静态到动态构建学校制度文化，从理念到行动塑造学校行为文化，这是学校文化建设的基本路径，也是学校文化焕发生命活力的重要途径。学校文化建设只有充分体现师生的生命价值，塑造富有生命活力的学校精神，才能不断丰富文化内涵，提升办学品位。

作者单位：重庆市江津区李市小学校