○周敏

小学英语情感目标的有效达成

○周敏

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，其中积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。为了让学生在有效地习得语言知识的同时又能获得丰富的情感体验，教师需要精心设计教学环节，抓住教学时机强化情感教育与语言教学的联系，有效渗透情感教育，从而引发学生的感悟与思考。

1.深入钻研教材，激发情感意识。小学英语教材蕴含着丰富的情感教育内容，如文明礼仪、珍惜时间、关爱他人等，这些隐性的情感素材需要教师深度解读教材，认真挖掘教材中潜在的情感教育因素，将情感教育融于英语文本教学中，有效激发学生的情感意识。例如，Happy New Year!中的Story time板块呈现的是外国小朋友在中国过新年的故事，文中插图直观呈现了Uncle John赠送礼物及Mike和Helen接收礼物并当场打开礼物致谢的场景，学生在学习过程中会结合自身生活经验产生这样的疑问：“日常生活里赠送给自己的礼物总是等客人走之后再打开的，而Mike和Helen这样当场打开Uncle John赠送的新年礼物是不是不礼貌呢？”此时教师可以适时引入西方人送礼物的情节：即在西方国家人们接受礼物时，通常会当面打开礼物，并当面称赞。教师引导学生结合自身生活经验真实感受中外文化之间的差异，在切身体验中外文化的异同中培养和发展跨文化意识，提高语言交际能力，增强英语学习兴趣。

2.抓住教学时机，激发情感体验。在英语课堂上，教师要将学生置身于其熟悉的生活语境中，让学生在学习语言的同时，又能通过亲身经历获得真实的情感体验。如在教学A magic clock时，教师可以围绕单元话题“A magic clock”中的关键词magic创设“A mag⁃ ic lesson”情景，巧妙地利用magic将原先不相关的前四个单元内容有机串联，通过“Magic ears”、“Magic eyes”和“A magic mirror”这三个环节帮助学生复现旧知，由此自然引出本单元的综合语言实践项目“A magic clock”。教师将本单元的教学内容用“魔术”这一主线贯穿成一个精彩的文本故事，充分吸引了学生的注意力，激发了英语学习的积极性，丰富了他们的情感体验。

3.巧设课堂活动，激发情感交流。情感教育是建立在与课堂教学内容紧密联系的基础上，在文本的基础上适当拓展与延伸，教师要选对教育契机，采用恰当的策略对情感信息进行再加工，使之转移到新的教学活动中，引领学生获得更深层次的情感体验。如教材中Would you like a pie?的Story Time板块是几位小朋友在公园里一起野餐快乐分享食物的故事，该文本的情感目标是“Sharing（分享）”，教师可结合文本内容创设“Happy Exchanging(‘换’乐无穷)”的拓展活动，让学生结合给出的活动规则（先选取自己喜欢的物品，然后走下座位与同学交换物品，最后告诉大家得到的东西），运用新学的句型开展口语交际，学生在愉悦的情感氛围中享受着和文本中同样的情感体验，在真实的情感交流中升华了本课的主题“Sharing brings happiness（分享带来快乐）”。

英语课程中的情感教育目标与语言知识、语言技能目标是相辅相成的，英语课堂教学过程是师生共同探求新知、形成能力和体验情感的过程。因此，教师在解读和分析教材时要充分挖掘教材本身隐藏的情感因素，同时要运用教学机智巧妙设计教学活动，善于抓住教学时机激发学生情感体验与交流，将情感教育渗透到英语学习的每一个环节中，让学生在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，最终达成情感教育目标。