叶小飞

摘 要：课堂管理影响着在微观层面对教育公平的保障，我们关注孩子的学习心理，化规范为期望，变“组织教学”为“组织学习”，从“课堂管理”走向“课堂吸引”。

关键词：学习心理；期望；组织学习；课堂吸引

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0095-01

一、做一个课堂管理的“有心人”

学习从倾听开始，课堂管理的成功与否，直接影响着课堂教学，进而影响师生可自由支配的时间，影响在微观层面对教育公平的保障。一旦认识到这些，便容易成为一个把课堂教学组织好、管理好有“心”之人，抑或说会有这样的一种意识与自我要求。进一步地说开去，这样的意识与自我要求一旦生成，就能自觉与不自觉地去创生一些“把课堂教学组织好、管理好”的法子。比如，课上我会指派一个孩子上台一边讲解一边表演，我耳听讲解，眼观“观众”说：“你们看着他，听他说，我看着你们。”看着看着，我还会时不时自言自语：“就喜欢看你们这种眼神。”每当这时候，孩子们似乎非常配合，一双双小眼睛炯炯有神，很是投入。师生之间已经到了非常默契的程度，屡试不爽。

二、变组织教学为组织学习

对于“组织教学”，如果把“组织教学”中“组织”先理解为“组合”，窄化一下概念，理解起来好像更浅显，更容易回到问题的原点。

（一）组织，一即组合

作为数学老师，这时候一般会联想起数学上的排列组合，并追问：要对哪些元素进行组合？因为用来组合元素的个数不同，组合而成的形式、种类也就不同。尝试列举了一点点，发现很有意思：老师——班集体，老师——孩子，孩子——教科书，孩子——孩子，孩子——小组，孩子——班集体，小组——班集体……至于采用哪种组合方式，这时候可不是一线老师说了算的；