唐一伟 陆亚珠

《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念。这就要求语文教学具有开放性，这也是由语文是“工具性和人文性的统一”这一基本特点决定的。

因此，开放性语文教学要求教师科学而艺术地处理好语文的“两性统一”，让学生在课堂上习得语言的同时培养积极进步的人生态度、丰富健康的情感体验、渐入客观活跃的思想境界。正如于漪老师说的：“中学语文是教文育人。”

笔者正在阅读教学上不断尝试开放性语文教学，朝着“教文育人”的目标奋进。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”这就要求老师站在学生的立场进行语文教学，所谓“学生立场”，就是黄厚江老师说的：“教学的一切内容要立足学生的需要，这个需要，一是学生的学习需要，一是语文的课程需求。”所以，笔者的阅读教学侧重于文本解读和价值引领，具体落实到品味作品中富有表现力的语言和强化语感训练提升语言运用能力上。

案例1：笔者在教《最后一课》时安排两个课时。第一课时安排学生预习，扫除文字障碍，厘清思路，了解小说相关常……