黄汪洋

摘 要： 新课标要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。作者就如何提高数学课堂教学的有效性谈谈思考。

关键词： 数学课堂教学 情境创设 多媒体 学习过程

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，即可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。在小学数学教学中，对于其有效性，我有以下思考。

一、注重情境创设，调动学生有效的学习情感

每节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生的数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生的实际生活经验而设计。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用学的百分数知识提出问题，解决问题。对低、中年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力吸引学生。

二、借助多媒体现代教学手段，激发学习兴趣

小学阶段的学生自我控制约束能力比较差，上课时听课不够专心。要想维持学生长时间的注意力，首先，需要调动他们学习的积极性，其中最好的方法是可以借助现代化的教学设备辅助教学，把静态的知识变为动态的，化抽象为具体。借助多媒体课件把生活和知识融为一体。比如，在研究“组合图形”相关内容时，就可以把一个图形分割成几个图形，或者是补割成一个大的图形，方法多样，清晰直观地呈现给学生，学生理解起来就更容易，学习兴趣更浓，效果也就不言而喻了。小学数学在整个小学阶段占据着重要地位，小学数学教师需要不断探求一些新的方法，及时更新自己的教学理念，转变教学思想，在实践教学中不断总结一些好的教学方法，为全面提升小学生的综合素质打好基础。

三、课堂教学探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出对游戏的浓厚兴趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。

在课堂教学中，我一切活动都以学生为主体，以学生的全面健康发展为目标，有针对性地设计不同层次的问题和练习，操作、合作交流的学习活动也会给每一位学生参与发表收获和分享成果的机会，注重激发学生参与学习的主动性和积极性。如我在教《分数的基本性质》后，设计了这样一组练习题：1/2=（ ）/4=（ ）/8；1/2=2/（ ）=4/（ ）；2=（ ）/（ ）=（ ）/（ ），使全体学生都能体验到成功的乐趣。又如我在教《圆的周长》时，先让学生用一条细绳圈住圆通过细绳测出圆的周长，再比较圆的周长与直径的关系，最后全班同学交流总结出圆的周长=直径×圆周率。整个过程由易到难，由浅入深，有自主探究，有合作学习，体现了新课程的教学思想。

态度决定一切。为了上好每一节课，提高课堂教学效率，教师应该做好充分的教学准备工作。一要了解学生的年龄特征和认知规律，了解学生的已有知识水平和已有的生活经验，了解学生的学习习惯和学习能力。二要认真钻研教材，领会教材意图，灵活巧妙、创造性地使用教材。三要钻研教法学法，认真学习新课程理念，学习先进的教学经验，课后认真反思总结。只有这样才能提高学生的综合素质，才能提高教师自身的教学能力和科研水平，达到师生共同成长的良好课堂教学效果。

总之，数学教学应当是最大限度地启发学生积极进行数学实践活动的过程，应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，营造和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。

参考文献：

[1]邹红洪.小学数学教师课堂提问有效性的研究[J].中国科教创新导刊，2012（09）.

[2]楼跃军.小学数学课堂提问有效性策略研究[J].新课程（中），2011.

[3]孙梅芹.小学数学课堂提问有效性的策略.学生之友，2010.