吴捷

【摘 要】学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》，重视支持性语言教育环境创设已经成为第三个共同的关注趋向。近年来国际早期教育界已经开始关注支持性教育环境的问题，提倡在教育过程中成人负责而认真地对儿童的各种需求和行为做出反应。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿经验，提供促进语言发展的条件”。重视儿童语言运用能力的发展，重视儿童的早期阅读，重视支持性语言教育环境的创设，是当前我们贯彻《纲要》精神，进一步深化幼儿语言教育改革。我们可以感受到渗透于其中的开放的观念。创设支持性的语言教育环境，教师作为支持者也是平等的交流者。与幼儿交往，重要的行为反应是“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流，体验语言交流的乐趣”。

【关键词】语言交往；创设语言环境；幼儿大胆表述

创设语言环境是儿童在游戏中常常需要将视觉，听觉以及主观感受，愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图做出言语的反应。在游戏中，儿童与成人，儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。在游戏中，儿童对语言交往的结构会不断进行调整和重组。这些都引起周围人的积极反应，使儿童不断产生成功与失败的体验，不断调整自己的语言策略，以达到相互作用中平衡。游戏中成人及同伴的积极参与会对儿童提出更多的挑战，也会使儿童满载交往语言中更多的受益。一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言以进行社会性交往的幼儿，不可能像成人那样有效地得到情感，智慧和语言交往上的满足，他们只能在自己的游戏世界中得到满足，从而达到情感，语言发展与交往上的平衡。例如，在上语言课讲故事时，出于游戏的需要，幼儿必须以角色来扮演，用角色的口吻表达自己的愿望与情感。这时幼儿既是角色又是自己，在这种自我与角色的同时，幼儿学会发现自我，发现自我言语与他人语言的区别。

我园注重在活动中发展幼儿的语言，积极为幼儿创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的语言环境，培养幼儿对语言的敏感性，提高幼儿运用语言的能力。幼儿园在活动中发展幼儿语言交往，重在给幼儿提供说的机会，使幼儿在运用语言交往的过程中，发展语言表达能力。因此，要为幼儿创设良好的语言环境，把语言活动融入到各种教育教学活动之中，从而使幼儿的语言交往能力得到不断提高。

一、培养幼儿语言交往能力

在游戏中，儿童与成人，儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随机可见。可以说：发展幼儿语言交往是在主动参与活动的过程中建立的。如：幼儿在晨间活动中，教师与个别幼儿交谈“今天你的心情为什么这么高兴，可以和老师说说吗？”引导和帮助幼儿运用语言进行表达，此时幼儿的回答是：“今天早上我和爸爸一起跑步来上幼儿园，争取当第一名。”我有意启发并给幼儿说话的机会，在他讲述的过程中，启发别的幼儿多听多学。在例如幼儿进行午点时，我给每一位幼儿发香蕉吃，我发现幼儿拿上香蕉不是马上去吃，而是把香蕉看过来看过去，这是我还发现有几位幼儿互相在说：“我的香蕉像小船，我的香蕉像月亮，我的香蕉像妈妈的项链，我的香蕉像大象的鼻子，我的香蕉像幼儿园的滑滑梯等等。”这时我鼓励幼儿用恰当的语言去形容香蕉如：“甜甜的香蕉，软软的香蕉等。”这样幼儿不但认识了香蕉的特征，而且提高了正确使用词汇的能力。作为教师应该利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在多方面得到充分的发展。

二、在“一日活动”中为幼儿创设语言机会，注意引导幼儿进行语言交往

由于小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师，同伴都处于一个熟悉的过程中。因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中，”也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。例如：在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习各种打招呼的方法，首先我和崔老师用不同的语言表达方式来进行问候，请幼儿观看如“老师你早”、“见到你我很高兴”、“老师好”除此之外还有微笑，拥抱和各种手势来打招呼。对于内向幼儿我会鼓励他们，和他们进行谈话交流，如“你喜欢我们的教室吗？那你喜欢我吗？如果你喜欢我可以抱抱我，亲亲我吗？”如果能力强的幼儿，我会鼓励他们，你今天表现真棒，如果明天你来幼儿园换一种方式和我打招呼的话，那样我会特别高兴的好吗？就在这一日活动的事情上，我相信孩子们会很快融入到我们的幼儿园生活环境当中。

三、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达

首先，创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭来到幼儿园，由于环境的变化和周围人的生疏，就容易不爱说话，不和同伴进行交往，有些幼儿虽然和老师，同伴都很熟悉，但也常常不爱交谈。这时就应该让幼儿多说话，多组织一些活动让幼儿进行交流，如：让幼儿大胆在同伴面前说出自己的名字，自己喜欢的人，自己喜欢吃的东西等等，创造一些幼儿互动交流的机会，让他们想说，敢说，会说，喜欢说，有机会说并且得到积极应答的语言环境。

其次，利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往机会。我和崔老师在幼儿户外活动时间中，我给幼儿提供画画的机会，让幼儿自由的去拿粉笔画一些自己想画的画，就在幼儿画画的时候我观察到幼儿在一边画画一边介绍自己画的是什么。就在幼儿一问一答中孩子的语言交往的机会就会更多一些。各种不同的教育组织形式和语言交流的方式，不但为儿童口语表达提供了机会，而且有利于儿童体验到不同交往情景里有不同的交往行为。

最后，幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的。因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。新《纲要》中在幼儿的语言发展方面指出“创造一个自由，宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力，鼓励幼儿大胆，清楚地表达自己的想法和感受”。

总之，生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。家庭和幼儿园都应组织幼儿参加形式多样的活动。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，中华人民共和国教育部，2001.

[2]《英国基础教育阶段（3-5岁）课程指南》，英国国家教育部，2000.

[3]《早期儿童发展适宜性教育指南》，美国幼教协会，1997.