杜福洋

【摘 要】随着近几年教学改革的不断深化，高三物理的教学形式发生了一些改变，其教学过程中的教学重点也随之发生了一些改变，由原来“灌输式”的知识点教学，变为了重视挖掘物理知识的内涵，并对同一类型的知识点进行归类，从而做到知识的升华的教学。基于此，本文以高三的物理习题为立足点，就如何对其进行归类和拓宽复习进行深入分析。

【关键词】高三物理习题    归类    拓宽复习

一、引言

从教学角度来看，高三的物理复习要想达到预期的效果，就不应该只是一味地复习旧知识，而是要在熟悉旧知识的基础上，进一步挖掘知识的内涵，从而引导学生对自己所学的知识内容进行系统性的归纳和分类，拓宽学生的物理思维空间，帮助其更好地学习物理知识，提升学习效率和教学效率。因此，从当前物理习题教学入手，就如何对其进行归类并拓宽复习进行研究是拓宽物理教学途径的主要手段。

二、拓宽高中物理习题复习——重视“变”的作用

首先，高中物理教师在对课本中的习题进行了全面的分析与解答之后，还需要充分地发挥出习题自身带有的那种以点带面的作用和功能性，有意识地以原本的习题为基础，对该习题涉及的内容进行进一步的扩充与引申，以便能够将习题中包含的物理问题的内含和外延全面地挖掘出来。与此同时，教师还需要充分发挥其指挥者和引导者的作用，指导学生主动探讨在新情境下存在的问题，从而使得其思维能够被激发、智慧能够被启迪、视野可以被进一步地拓宽，有效加深学生对相关概念的熟悉、理解与掌握，进而提升学生的分析能力;并且在此过程中，学生自身对于物理知识点的迁移和思维能力也可以得到进一步的提升。由于拓宽复习的形式具有多样化的特点，所以教师在教学过程中可以在巩固同一类型知识点的基础上，对原有习题进行一定地变化。譬如，在讨论过单摆振动周期这一问题之后，可以以这一问题为基础，对加速系统、光滑斜面以及均匀立场中单摆的振动周期进行进一步的探讨;而且，教师还可以利用该知识点横向联系各种物理知识的内容来改变其命题条件或者习题的知识结构，从而使得原习题可以变为立意相对较为新颖的习题题目。此外，在对原有的习题类型进行多种形式的拓宽复习时，不仅需要尽可能地避免物理习题的题意出现简单重复，还要保证每一次的习题拓宽都要突出概念且带有新颖性，从而有效拓宽学生的学习事业，提升学生的推理、判断和抽象思维等方面的能力。

三、物理习题的归类——重视“聚”的重要作用

教师可以先对同一知识点的需要进行考察，然后从不同的角度，结合不同类型的物理模型来对这一知识点设计多种类型的命题。这一情况的出现，使得不少物理题目都存在着共同的题目解答规律，其中有些题目甚至连结果都是相同的，因此，这一类型的题目又被称为“同类题”。由此可以看出，习题的归类属于习题在拓展过程中出现的一种狭义上的逆过程。因此，在物理教学过程中，教师不仅应该要具备引导学生将同类型习题进行归类分档的能力，还需要集中精力去解决同类习题在教学过程中存在的本质问题或者是集中精力解决同类型问题中的一道习题，从而总结出解决此类型物理习题的方式，进而达到解一题而会一类的教学目的。与此同时，通过对学生进行多次的归类训练，不仅能够提升学生分析物理习题异同性的能力，将知识点从一个习题问题引申到另一个习题问题上的能力，还可以帮助学生锻炼此方面的技能，从而提升学生解题的能力。此外，拓宽复习属于“同中求异”，其讲求的是“一题多变”。所以，在教学过程中，教师需要重视归纳解题技巧和方法的重要性，注重对学生解题技能技巧以及逻辑思维等方面能力的培养，使得学生解决物理问题的能力可以得到有效提升。

四、归类和拓宽复习的作用

在教学过程中，采用归类与拓宽复习这两种教学模式具有以下几方面的作用：第一，能够进一步地巩固和拓宽物理课本中的相关知识，使得学生有效养成自主学习并深入思考物理问题的习惯，从而完成“温故知新”的教学任务;第二，提升学生的智力水平、学习物理知识的兴趣以及主动学习物理知识的热情与积极性;第三，使学生能够通过系统化和条理化的方式学习到物理知识，使得其思维更具灵活性，并且在归类教学过程中，学生的概括与迁移能力也可以得到极大的提升。

五、结论

总而言之，高中物理作为一直以来备受人们关注的教学科目，提升高中物理教学效率与学生学习效率也成为各大中学和教育部门重要研究的一项课题。因此，要抓住习题复习对高中物理这一科目的重要性，通过归类以及拓宽复习這两种方法来全面提升其教学效率与成果，更好地完成教学目标。此外，本人也希望通过对如何施行这两种手段的分析和探究，提出相应的教学方法，以期能够发挥推动我国高中物理教育发展的微薄作用。

【参考文献】

[1]李建国.浅谈新背景下高三物理一轮复习策略[J].科学教育，2010（06）：27-28.

[2]葛洋洋.高中物理习题教学策略的研究[D].兰州：西北师范大学，2014.

[3]宓文琼.学案教学在高三物理第二轮复习中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2012.