叶桂红

新课程倡导三大学习方式，自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，改变学生学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生团结协作意识和互助精神，构建新型师生关系，优化课堂教学结构，大面积提高学生的课堂参与度，切实降低低分率，全面提升教育教学质量。我县在2009年实施了“三三三”课堂教学模式，主要是对课堂教学流程进行了规范，但不少教师的课堂教学中还是缺少学生的自主、合作学习的环节。在这种情况下，我县在2012年2月开展了《在“三三三”课堂教学模式下小组合作学习的研究与实践》课题的研究，“三三三”课堂教学模式是指：结构的三个阶段——自学阶段、导学阶段、测评阶段；操作程序的“三标三学”——示标、自学、导学、互学、测标、补标。

一、合理建立小组

1. 分组原则。①同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。②异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动进行评价。

2. 分组方法。以性别、性格、学科优势互补与科任教师进行协调等为依据进行分组。学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成若干小组。在小组合作学习时，大问题由组长布置分工、安排学习，小问题由2人组交流，难的问题全组讨论解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。一般把学生分成每组4～8人，并给每个小组取个励志的组名和定出小组长，明确每位组员具体的职责、任务。

二、建立教学管理制度

1. 制订“小组合作学习”科任教师工作要求。

（1）前期的培训和宣传。各科任教师针对本学科特点和要求，对学生进行上课礼仪和上课纪律教育；鼓励学生敢想、敢说；培养学生倾听、讨论的良好习惯。通过反复训练，使学生学会共同学习，共同探究问题，形成良好的小组学习习惯。

（2）明确合作学习的规则和要求。根据本学科的特点，明确告诉学生在小组合作学习时的規则，明确在“小组合作学习”课堂的各个环节的具体要求，形成有效的课堂管理。

（3）对小组长进行培训。各科任教师根据本学科的要求，对小组长和科代表进行培训：如作业的收发、活动的安排、如何组织讨论、如何进行作业检查、任务完成检查等。

（4）教学内容的整合。备课小组集体备课时根据“小组合作学习”课堂教学模式的要求，进行教材整合、实现资源共享。

（5）前置作业的安排。尽量做到先学后教、以学定教。前置作业是“小组合作学习”不能忽略的重要一环，学生先学，带着问题来上课，在课堂上更能集中注意力，思维更活跃，学习效率更高。先学后教、以学定教、少教多学。只要学生能够通过自学掌握的知识教师就不要讲，先让学生自学。学生不能自学的通过合作小组来解决，合作小组不能解决的教师才点拨。通过先学来定教，更有利于帮助学生解决重点和难点，从而使得教学更具针对性。

（6）课堂交流与展示的操作。在小组合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。教师应对学生做出交流讨论策略的指导。教师要努力创造积极向上的气氛，调动学生主动参与。

（7）实施课堂评价形成有效激励。评价可分有形评价和无形评价，有形评价如通过对各小组前置作业及作业的完成情况、小组发言情况、上台的展示、测验的进步情况等，填写《合作学习小组课堂表现评价表》，进行加分。每阶段进行奖励。无形评价可以是口头表扬，激励性评价，增强学生自信心。

（8）“小组合作学习”模式下的课堂教学具体流程是：学习目标的展示——学生根据自学提纲进行自主学习（或课前预习）——小组合作学习——汇报交流——教师点拨——练习（检测）与反馈。

每节课依据教学任务和知识点分为若干个自学指导，每个自学指导就是一个小循环，包括课前预习（或学生自学）、小组互查互助、学生代表汇报、教师点拨等。

在自学和互学的过程中，对于学习有困难的学生，由组内的成员来督促，并帮助其解决疑难问题；提倡小组合作学习，但不能代替学生的个体学习，要让每个学生独立完成基本学习过程，不能享受别人现成的学习成果，也不能成为学习过程的看客。

学生自学后由小组代表汇报，教师不急于讲解，根据学生自学、互学的情况进行评价和点拨。

下课前要有达标测试，教师当众批改样卷或出示标准答案，或由学生交换批改，当堂反馈，如果出现共性问题，要及时解决。

三、建立学生综合评价制度

以往的教学评价只注重考试的分数，看一个学校、一个班、一个教师培养了多少本科生，向高校输送了多少人才，忽视了学生学习成长的过程，影响了学生的上进心和全面发展，评价手段单一。为提高课堂教学中开展小组合作学习的实效性、可操作性，发挥小组合作学习的积极性，在小组之间形成比、学、赶、帮、超的良好氛围，体验合作学习的成功与快乐。制订如下小组合作学习评价方案。

1. 科任教师填写“合作学习小组课堂表现评价表”。 此表由科任教师每节课填写登记，由班主任或班干部每周汇总一次。

2. 各班每周对各小组的综合情况进行量化考核。由班干部统计各个小组的最后得分，每周班会公布，小组排名前三名获小组奖牌一个，最后一名获黄牌警告。增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。

说明：此表中的“课堂表现”即“表一”中的合计得分；“作业”由科代表或科任教师提供数据；“行为规范”包含班级管理项目的得分统计（如迟到、仪容仪表等）；“各科测试”由科任或级组提供，以小组总分合计计算。

3. 填写成长周记。每个小组设立一本成长周记，要求每个组员每周在上面写两句话，一句对自己（可以是自我批评或者是自我激励），一句对组员（必须是赞赏、感谢或期望）。让学生每天学着去欣赏别人，同时也从别人的眼里看到自己美好的一面，长期下去，自然就少了一份怨气，多了几分谦逊。

4. 评价方式。在各个学习小组之间开展竞争活动，以此来提高小组内成员的凝聚力，每周汇总各项检查结果，各班每周评出三个合作学习优秀小组，五名课堂积极参与之星，班级公布表扬。每学期学校分2～3次对先进小组和小组长进行奖励，评奖项目有：评选学习优胜组；评选学习进步组；争创特色合作小组（课堂最佳表现奖、能说会道奖、活动最佳表现奖等）； 评选“优秀小组长”“最佳发言人”“进步之星”等个人奖。

四、各学校、各科根据各自实情建立适合自己的课堂教学模式

如龙门县龙城一中制订了如下教学操作流程。

1. 出示目标环节：教师情境导入，出示学习目标（1～2分钟）。

2. 自主学习环节：学生根据教师预设的自學提纲，自主学习（或完成教师布置的前置作业）初步理解本节课主要知识点（10～15分钟）。

3. 研讨交流环节：在学生充分自学的基础上，以合作学习小组为单位，交流学习成果，互相答疑，在“兵教兵”过程中，初步掌握重要知识点和重要考点，解决学习过程中出现的困惑（5～10分钟）。

4. 发言展示环节：以学习小组为单位，选派代表汇报本组成员的学习成果。教师引导其他学生评价、补充（5～10分钟）。

5. 教师点拨环节：教师针对学生自主学习与合作交流中不到位的地方或本节课的重点、难点进行有针对性的指导和点拨（5～10分钟）。

6. 训练小测反馈环节：教师针对该节课预设的目标，设计数量适中的训练题，引导学生当堂完成，让学生以学习小组为单位，互评互改，及时反馈，以巩固本节课所学知识（5～10分钟）。

五、利用小组合作方式创新评课活动

传统的评课形式都是以学校领导或专家点评为主，其余听课者都是被动地听，畅所欲言、表达自己的见解的机会很少，评课氛围沉闷，因而根本不能真正调动教师参与到评课活动中去。小组合作学习不仅可以培养学生的团队合作精神，而且有效促使学生相互学习，共同提高，从而有力提高课堂效率。将这种“小组合作”的组织形式应用到龙门县教师的评课活动中，实行“小组合作”评课，会收到意想不到的教研效果，因为“小组合作”评课突出教师的主体地位，调动教师主动参与教研的意识，有利于营造和谐热烈的教研氛围。

[注：本文是广东省教育科学规划课题“在‘三三三课堂教学模式下小组合作学习的研究与实践”（课题批准号：2012YQJK179）]