【摘 要】思想品德教学要实现学生建构知识的意义，教师必须变革教学方法，调动学生主体的积极参与。创设教学情景，把学习对象纳入到特定的环境之中，给学生搭建自主活动的平台，转变学习方式，主动思维，积极探究，合作交流，实现学生学习能力的提高，情感、态度、价值观的升华。

【关键词】初中思想品德教学；创设教学情景

教学是教与学的统一，是在教师指导下学生自己主动地建构知识意义的过程。在这一过程中，教师要在帮助学生确定适当的学习目标的基础上，选择、确认实现学习目标的最佳途径，建立和形成旨在充分调动、激发学生主体性的教学方式，发挥学生在学习活动中参与作用，使学生在参与中完成学习对象与自我的双向建构，转变学习方式，促进学生的主动发展。如何实现这一发展，创设丰富的教学情境是一条重要的途径。教师要从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应、服务于学生学习的一种特殊的学习环境，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索，以引起学生一定的情感体验，帮助学生逐步形成正确的道德观念和良好的行为习惯，促进学生健康人格的养成。

一、利用游戏活动，在参与中内化知识

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天性。在游戏活动中，学生进入到一种轻松洒脱的自由状态和无功利的审美观照之中，可最大限度发挥他们主体的创造性，产生最高程度的快乐体验。因此，在教学中教师要根据学生心理特点和教材内容，把特定的教学内容寓于学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉悦的学习氛围，就能极大地调动学生进行无意识学习，充分发挥其智能潜力，获得高质量的学习效果。

例如在学习《合作！竞争！》一课时，我安排了“二人绑腿竞走”的游戏，全班分两组，男生一组，女生一组，每组各选出六名学生参加。比赛之后，学生分组讨论，参加活动的学生任务是：刚才的表现与课前演练相比有了哪些方面的提高？如何看待对方同学在活动中的表现？在游戏活动中的收获是什么？其他学生的任务是：在现实生活中还有哪些类似的现象？怎样看待学校、班级中的合作与竞争？

学生经过小组的相互讨论、碰撞、分享，增强感知与体验，促进自我建构：正确对待合作与竞争，培养竞争与合作的意识，并自觉地付诸于今后学习与生活之中。

二、创设故事情景，在体验中提高认识

处于青春期的初中学生，身体发育迅速，开始有自己的主见，但心理发展相对滞后；在思维方面形象思维还占据着主要地位。在教学中如何引导学生较好理解教材内容，实现理想的教育目标呢？引入现实生活中的真实事例是一种较好的办法。运用真实事例创设情景，并把它作为学生学习主要的素材，结合事例提出问题，组织讨论，以事例激发学生学习的兴趣，唤醒学生封存的记忆，交互感应，悟其所得，从而使学生的情感得到体验，思想得到升华，人格得到健全。

例如，我在讲八年级上册第一课“我爱我家”时是这样导入新课的： 一名以优异成绩考上大学的学生，在自己的日记中写道：“爸爸是我生命中的一盏明灯，他用自己的光和热照亮了我的生活，给我希望和信心；爸爸是一棵树，他那宽广的胸怀和不屈的韧性像一首永恒的奋斗之歌！”她为什么这样写呢？是因为她父亲用10年的勤学苦研根治了女儿那被国内最权威的医学专家评判的不治之症。接着由一名学生深情并茂地讲述了《父爱之树永恒，农学家治愈女儿20年怪病》。讲完后我问：①曾汉庭为女儿“健康”“成长”是怎样做的？听了这一感人的故事，你的感想是什么？②你的父亲、母亲为你做了些什么？你想对父亲、母亲说些什么？

学生一方面深深地被故事中伟大父爱所感动，另一方面通过回忆父母养育自己的艰辛体会到了家庭的温馨，增进了与父母的情感。

三、欣赏音乐作品，在审美中磨练意志

音乐是艺术家关于生活认识和情感体验的意象表现，是人类精神生活中不可缺少的艺术活动。它用特有的旋律和节奏能把听者带到特有的氛围之中，点拨兴奋之点，燃起思维的火花，使人们产生身临其境的感受，并与音乐产生共鸣，给人们以激情和遐想。

例如：在学习《挫折面前也从容》时，先向学生介绍贝多芬创作《第五交响曲》的生活背景和精神状态、《第五交响曲》的主题、如何欣赏《第五交响曲》；使学生大致了解贝多芬是怎样用艺术之神战胜死亡之神的，初步认识《第五交响曲》所揭示的人类精神历程的艰难和战胜苦难的崇高之美，然后播放《第五交响曲》学生欣赏乐曲。最后学生分组讨论：①贝多芬不屈于命运并与之展开了顽强抗争，给世人留下一笔宝贵精神财富。对你的启示是什么？②假如你身处这样的逆境，你会怎样做？

学生欣赏音乐，置身于浓厚的情感之中，其实也是一个感受美、发现美、欣赏美的过程。学生的情感和认识活动有机地结合起来，以情促知，去感受主人公锲而不舍的拼搏精神和胜利凯旋的欢乐，并在角色体验中获得了强大的精神震撼和生活的真实体验，达到了知、情、行的统一，有利于丰富内心世界，正确对待挫折，培养积极的生活态度。

四、展示调查问卷，在无意中强化导行

生活是课堂的源泉，生活中蕴含着丰富的教育因素。关注生活尤其是学生的生活经历，将学生真实的生活引入课堂，使之成为教学内容的一部分，促进学生去体验、去感悟、去抉择，才能体现思想品德的人文价值，发挥思想品德的育人价值，从而激发思想品德课的生命力。

例如在学习《做一个负责任的公民》时，课前设计了问卷调查表，让学生去回答自己或同学有关诚信、责任的问题，并评选班级责任之星。上课时学生代表汇报展示，并对问卷统计结果进行分析，肯定长处，发现问题，指出今后努力的方向。

通过活动展示改变了以往向学生灌输知识达到思想教育的模式，学生也由被动接收知识的对象转为教学活动的主体，是教学活动的主动参与者、体验者、建构者。在培养学生认知能力、思维能力、判断能力的同时也对学生起到正向指导和引领作用，将思想教育和行为习惯的培养落到了实处，促进了学生正确价值观的形成。

教学的最终目的是促进学生的发展。而学生的发展是在教学中教师的指导下实现的。在思想品德教学中，教师应根据教材内容、学生实际创设出适合学生参与的教学情境，通过课堂教学行为的转变，促进学生学习方式的转变，以此来激发学生主体的积极性，使学生通过自主、合作、探究等活动，参与到教学中来，真正实现提高自身素质的目标。

参考文献：

[1]宋华珍：情景教学在初中思想品德教学中的应用

[2]曹一美：思想品德课中的游戏教学

作者简介：

贾立东（1962～），男，河北石家庄人，研究方向：初中思想品德教学。