李桂华

新课程实施以来，如何解决常态课堂教学的有效性，体现“知识与技能、过程与方法、态度情感价值观”的教学要求，成为每个教学研究人员需要解决的问题，从当前教学一线的实际情况来看，认识上的偏差和行动上的不足，使课堂教学或多或少存在著解题失控、过程失衡、目标失度、教学失效等现象，这些现象的出现影响了课堂教学的有效性。为了减少教学失误，有效提升课堂教学效益，基于新课程的理念，我们将研究的重点落实在教学设计的有效性上，把问题研究上升为课题研究。众所周知，写教案时教师备课的重要环节。但目前状况却不理想，很多教师写出的教案（教学设计），大多数是无效的或是低效的，也就是说写出的教学设计不能有效地指导课堂教学，提高课堂教学效益，发展学生的能力。通常有以下几种现象：一是“乱抄写”。抄写不符合“学情、班情、教情”的教案集。二是“随意写”。教师不是在认真分析教材、钻研教材和学生的基础上，设计教学过程。三是“书上写”，写的是习题的答案，而不是教学的活动点、重点与难点。一句话，就是效率不高的教学设。那么怎样才能写出有效、对自己教学有指导意义的教学设计呢？下面谈谈个人的几点看法：

一、要正确认识教学设计有效性的重要性

课堂教学是提高教学质量的主阵地，有效的教学设计是提高课堂教学效率的重要保证，有的人工作了几十年为什么不能成为优秀教师、骨干教师，在我的调研中发现这些教师几乎不重视教学设计，上课时随心所欲，畅所欲言。有一次听了工作十几年李老师的课，下课后问他：“这节课有几个知识点？重点、难点是什么？师生活动有哪些？你是怎样设计的？”李老师竟然说不出来。教学必须立足于学生的发展来设计数学教学活动，教师的教育理念归根结底要通过教学设计落实到课堂教学之中，进行教学设计是教师任教的“铁的要求”，是数学程序化思想的重要程序之一，编写有效的初中数学教学设计，是上好初中数学教学任何一堂课的前提，因此，编写有效的教学设计具有十分重要的意义。

二、教学设计有效性的几点要求

1.有效的教学设计注重师生双边活动

数学教学是教师引导学生进行数学“活动”的教学，教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会，如观察、实验猜测、验证、推理、计算、证明等，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新活动。因此教学设计应写师生的双边活动过程，每一个活动教师怎么引导，学生怎么学，教师要非常清楚。突出学生自主探究的学习过程的组织，即要强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计，对数学教学活动的设计必须以“激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯，让学生掌握有效的数学学习方法”为追求目标，一改过去教学设计写呈现知识内容，抄概念、抄性质、抄例题的解题过程等传统做法。

2.有效的教学设计必须依据学生已有的知识经验和知识水平，注重数学思想方法的渗透

进行教学设计时要从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、基本技能、基本数学思想和方法、基本数学活动经验。因此，教学设计不仅要注重传统的双基，更要注重基本数学思想方法的渗透，让学生逐渐将数学思想方法内化为数学技能和能力，注重在教学中让学生参与数学，并在活动中积累数学活动经验，形成动手操作和数学思考等方面的能力。

3.有效的教学设计注重层次性

新课标要求我们的教学必须使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，老师们在进行课堂教学设计时，必需面向全体学生，因材施教，应当针对不同知识基础和能力的学生，设计出符合不同层次学生在同一课堂上都能得到提高的教学方案（如设计问题的层次性，学生练习的层次性等），以不同设计的方式施教于不同差异学生。

4.有效的教学设计的教学内容大于教材

在新课程中教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，与有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习的内容，因此教学内容的设计，要从“教教科书”的没计，转变“用教科书”的设计，在新的教学环境下，农远程教育等网络系统为师生提供了非常丰富的教学资源，如果每一个教师能树立教学内容大于教材的意识，充分利用教科书以外的教学资源，定能设计出符合新课程要求，具有鲜活富有灵性的教学设计。

5.有效的教学设计要关注学生生成知识的预设

生成——新课程课堂教学的升华，是新课程极力倡导的，是学生求异思维、创新思维的具体体现，因此，在具体的教学实践中要想科学而有艺术地把握和处理好预设与生成的天系，从许多成功的教学实例不难看出，越是准备充分越是能够预设好，也就能够引导好的生成效果；反之，马马虎虎，过于自信或不负责任地敷衍了事，越是不能有很好生成，所以，写教学设计时，既要备教材，更主要的是备学生，因为学生是教师教的对象，居于教学中的主体地位，不备学生的教学设计，不能够称为有效的教学设计，写教学设计前教师必须熟悉学生，深人地了解学生，从学生现在的知识、能力水平、诚恳态度状况出发，分析教材，判定多维目标，然后依据目的预设出几种学生可能出现的学思路，尽可能地预设到学生在课堂学习中可能出现的种种情况，为课堂有良好生成奠定坚实的基础。

总之，初中数学的教学设计必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准的精神。一要把学生的“学”放在教师“教”之前；二要把组织学生自主学习活动作为老师的主要任务之一，担任活动的组织者、指导者；三要着力培养学生科学的数学思想，训练学生的逻辑思维能力；四要数学基础知识的学习和基本数学能力的训练不能放松；五要实施差异教学，使人人都获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。

参考文献：

[1]吕洪娟.新课程理念下初中数学教学设计的有效性分析.数学学习与研究：教研版，2012（2）：67-67

（作者单位：云南省楚雄天人中学）