丁子攸

【关键词】 外向性行为；行为特点；因素；干预

【中图分类号】 G633.98 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）01—0040—01

部分中小学生在日常学习生活中往往会表现出一些违纪、违德或成瘾等不恰当的行为，即外向性行为偏差。其主要表现为：诡辩、撒谎、叛逆、对抗、攻击、逃课或恋网成瘾等。外向性行为偏差的根源在于学生的心理不健康，其人生奋斗目标模糊，行为准则与价值取向被扭曲。中小学生的外向性行为偏差将会给本人、家庭、学校和社会造成不同程度的伤害，产生一定程度的不良影响。科学地分析外向性行为偏差的行为特点、诱发因素与干预方法，才能为教育者有效干预中小学生的外向性行为偏差提供方法性与策略性的理论支持。

一、中小学生外向性行为偏差的行为特点

中小学生的外向性行为偏差具有主观意向性、突发性、模仿性、逆反性、连续性、可变性等基本特点。中小学生的外向性行为偏差是其本人的一种主观行为或内化行为，在行为当时受其主观意向控制；中小学生意志力薄弱，自制能力差，思想可塑性大，再加上好奇心强，行为意识不深，行为动机不稳，偏差行为容易受外界因素诱发，同时也容易被感化而中止；中小学生具有较强的模仿能力，生活中模仿学习了许多积极健康的行为方式之外也模仿了许多失当行为；中小学生也渴望人格独立，努力争取平等权力，在受挫且得不到尊重时容易叛逆而不愿接受束缚，面对管教行为，轻则反感对抗，重则予以报复；当偶发行为得手，侥幸心理得以强化时，不当行为也会不断地延续下去。

二、中小学生外向性行为偏差的诱发因素

1. 自我因素。外向性行为偏差是一种主观意向性行为，行为主体是学生本人，其主导意念决定了其错误的行为方式。行为人往往自私心严重，缺乏正义感和责任心，行为准则模糊，是非界限分辨不清，自制能力较差，从而放纵自己的失当行为，导致各类偏差行为的发生。

2. 教育因素。中小学生具有较强的好奇心和模仿能力，可塑性大，适当的教育可以纯洁孩子的心理，规范孩子的行为。适当的教育要求教育内容要全面科学，教育方式正确得当。而在现实生活中，家长往往片面地教育自己的孩子，教育内容主观臆断，教育方式粗暴简单。教育内容不全面科学，导致了孩子明辨是非的能力与水平不高，逆反心理加强，外向性行为偏差就更容易发生。

3. 环境因素。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”跟孩子生活联系比较密切的人的言行举止和行事风格更易被孩子模仿，被孩子内化为自己的一种行为方式。孩子的父母、同学、亲友和社会中的亲近人员，其行为方式若有不良因素，容易被接受和模仿。受传播媒体中不良因素的影响，孩子也会接受模仿一些不当行为。

4. 遗传因素。孩子的性格与气质是相辅相成的，气质会影响性格，性格会影响气质。孩子的性格主要是后天养成的，而孩子气质的形成除了后天的养成因素之外，还跟父母的遗传具有一定的联系。例如父母遗传给孩子的血型对孩子的气质类型影响较大。因此，部分孩子的行为偏差或多或少会与父母的遗传因素有一点儿关系。

三、中小学生外向性行为偏差的干预方法

1. 言传身教结合。教育者的言传教育与身教示范在孩子的心理健康教育中起着同等重要的作用。通过言传教育，可以使孩子明白事理，清辩是非，使他们懂得哪些事儿能做，哪些事儿不能做；也使他们懂得能做的事儿应该怎样做。通过言传教育，培养孩子辨别真假、善恶、美丑的能力，增强孩子的自控能力，从而规范孩子的行为。榜样的力量是无穷的，教育者能在科学说教的同时，自始至终，持之以恒地规范自己的行为，引领孩子做人做事，孩子的偏差行为将会大大减少。教育者以身作责，发挥榜样的作用，日久了会使孩子萌生崇拜之情，规范自己的行为，从而远离失当的行为方式。

2. 励志发展转移。培养孩子的良好志趣，树立远大的理想，热衷于理想的实现，让孩子在感受成功的乐趣中进一步加强对积极人生的向往与追求，从而弱化孩子的偏差行为，取得良好的转化效果。

3. 三位一体监督。孩子在其成长的过程中，犯一点儿错误是在所难免的，家庭、学校和社会应该共同监督，各司其职，为孩子创设健康的育人环境，及时查漏补缺，齐抓共管，督促孩子走上正确的人生道路，及时修正孩子的偏差行为。目前被广泛应用的“校讯通”就是一个家校有效结合教育的实用平台，让家校之间的信息畅通无阻，及时交流，共同监督教育孩子，取得了较好的教育效果。

（本文系甘肃省教育科研“十二五”规划课题《农村中小学生心理问题及干预研究》阶段性成果之一。课题批准号：GS[2013]GHB0622）编辑：蔡扬宗