王明婷

摘 要：小学数学教学，唯有结合教学目的和教学内容，从适应小学生的年龄特点出发，认真地研究、探索，并加以科学地运用，方能收到良好的效果。

关键词：小学数学；教学；方法；探讨

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.103

新课程改革活跃了我们的课堂，新理念、新课标、新教材、新教法使教师充满激情，学生充满活力。要想达到教学目标，就必须对小学数学教学方法进行更进一步的探索与研究。

一、根据学生的年龄特点培养学生的观察能力

一年级新生刚入学，他们的观察能力十分有限，他们最初的观察是没有目的、没有顺序的，他们最感兴趣的，只是数学教材中的一些插图、人物、颜色等，对其中所蕴藏的数学知识很难领悟，或者说根本就不能领悟。所以，在教学中我们必须尊重他们的兴趣，先留给他们一定的时间去看，然后再一步一步地引导他们并将他们的注意引入正题——按照一定的规律进行观察。比如，“数一数”的教学，打开书本，展现在学生眼前的是一幅生动又美丽的校园图，学生肯定会立刻被画面中的人物、色彩所紧紧吸引。此时，我们最好不要急于把问题提出来去牵制他们的注意力，而是给他们一定的时间，去看自己最想看的事物。当学生的好奇心得到满足以后，我们再给学生提出要求，让他们带着问题进行观察，此时，学生的注意力一定会集中在教师所提出的问题上，他们也就能按照教师的要求进行观察。这样的观察，符合低年级学生的特点，再把他们的观察分为两个阶段进行，先让他们看自己所想看的，然后再让他们按要求深入观察，就一定能提高学生的观察能力。

二、运用数学教材的内容培养学生操作能力

操作技能通常是指根据需要利用某种操作工具去完成某种活动任务的一种技能，比如测量、画图、制表、制做统计图等技能。过去，在应试教育的影响下，这种技能和能力的培养受到了严重的忽视，因为考试根本不考这些内容。但在培养学生全面发展的今天，我们必须将这种技能的训练高度重视起来。比如，对低年级的教学，教师要注意指导他们，让他们学会画线段，学会量线段的长度，学会用三角尺判断直角，学会画直角，学会在方格纸上画出正方形和长方形等技能。对中年级的教学，教师要注意训练他们，让他们会使用测量工具在地面上测定直线、测量较短的距离，会使用量角器按照教师指定的角度画角等。对高年级的教学，教师要注意训练他们，让他们学会按照教师的要求画图，学会制作简单的统计图表等。在教学中，我们要重视教师的示范，注意教给学生方法。通常的做法应该是：把这种操作技能的训练分为两步，其一是教师边做示范，边教方法，让学生获得的操作过程中的每一个具体动作的视觉形象是清晰的、准确的、无误的。其二是在此基础上，再指导学生实践操作，甚而至于要手把手地指正，以强化和巩固学生所掌握的操作方法，进而逐步形成技能和能力。

三、采用多种教学方法全面促进后进生的转变

教育教学是必须面向全体学生的，在教学中，无论采用什么方法，都必须着眼大局，对每一个章节、每一个课时的教学内容，都要保证全体学生中的极大多数学生会学、学会、会用，只有这样才能稳住大局。但是，要全面提高数学教学质量，最好就是要做到一个都不准落下，就是让所有的教学内容，做到人人会学、人人学会、人人会用，即人人都要过关。然而，要做到这一点谈何容易？我们必须在教学方法上有所突破，在教学观念上有所改变，要想尽一切办法，下苦功夫，花大力气，全面促进学习后进生的进步。比如，通过在课堂上与学生进行探究性的对话，我们就可以确定哪些学生在语言的沟通上有困难，对这样的学生我们要让他们多发言、多说话。通过让学生上讲台进行板演，我们就可以判定哪些学生胆子比较小，对这样的学生，我们尽可能多地给其上讲台板演的机会，通过课堂练习的抽查，我们就可以断定哪些学生的领会能力较差，我们训练起来就会胸中有数；通过课后作业的批改，我们就可以发现哪些学生对数学知识的运用能力较差，对这样的差生，我们最好的批改方法就是面批面改。

四、根据教材特点设计饶有趣味的故事性作业

儿童的记忆特点是无意记忆比较差。但是，我们在教学中还是经常会发现，只要符合无意记忆的条件，哪怕是只出现一次的内容，也会给他们留下长久的记忆。数学教学中的哪些饶有趣味或者说趣味性较强的练习题都具备无意记忆的条件，所以，教材中的作业练习常常具有趣味性，这一点在课改后的教材里也得到了充分体现，在此无须赘述。我们这里讲的主要是教师不能照本宣科，应该深入挖掘教材的编排意图，根据教材的特点和学生的认知水平，设计出趣味性更强的作业题目，让学生去练习，就能让学生产生兴趣并印象深刻。譬如：一日狼王给众狼臣分苹果，狼王说：“一日三餐，每位每餐分两颗！”狼臣们议论纷纷：“太少了，太可怜了！”狼王又说：“大家如果嫌少，那就每位每天五颗！”众狼臣一听五颗总比两颗多，心里十分高兴，便不假思索地表示同意。于是，我的问题就来了：“众狼臣应该高兴么？为什么？”“你们能用数学来解答这个问题么？”像这样的带有故事色彩的趣味性数学题目，就能引发学生的兴趣，只要学生把题目的结果解答出来，就能在他们的脑海中刻下深深的烙印。

五、开放性问题让学生在实践中发挥主体作用

为了启迪学生的思考，我们不妨为他们设计一些开放性的试题，让他们在实践中发挥主体作用。比如，在学习了百分数的应用题后，我们就可以结合实践设计这样一道题目：“春节到了，小王想买一台汽车。为了节省开支小王考察了三家4S店，结果三个店同配置的车标价都一样，小王想买最低配置的，而最低配置的均标价为11.98万，但是，每个店都有自己不同的优惠措施，甲店的优惠政策是全场9折出售；乙店的优惠政策是只要满一万就送100元的加油卡；丙店的优惠政策是满一万打9折，满十万打8.8折。现在请同学们为小王选一家优惠幅度最大，购物最为实惠的店。”这道题目涉及到消费的实际问题，学生都觉得这样的问题不光是在购买汽车上，在购买其他商品时也经常遇到，他们感到十分有趣，又与自己息息相关。于是，学生运用自己学过的百分数计算，一会时间就计算了出来。这样的实际问题，就为学生创设了一种情境，而这种情境就能让他们仿佛置身其中，就能唤起学生探索的欲望，激发学生学习的兴趣，同时让他们认识到数学与我们的生活密切相关，学习起来也就更加目的明确。

实践证明，小学数学教学，唯有结合教学目的和教学内容，从小学生的年龄特点出发，认真地研究、探索，并加以科学地运用，方能收到良好的效果。

[责任编辑 齐真]