袁培雄

在课堂教学中，教师要转变传统的教学理念及教学行为，通过引导，让学生摆脱被动的学习方式，使他们积极地投入到学习过程中，增加学习体验，感受学习过程中的乐趣，教师的教学引导就是要改变学生的学习方法，培养他们与他人（教师、学生）相互合作交流的能力，激发他们的学习兴趣和欲望，突出他们学习的主体地位，充分调动其学习的积极主动性，让每个学生都能参与到课堂中来，积极主动地接受和掌握所学知识，从而使不同层次的学生都得到不同的收获与进步。

目前，很多教师的课堂教学方式仍为传统的“学生平行平均分班，学习层次优差高低一把抓”，由于学生的兴趣爱好、现有知识状况、学习主动性等存在很大差异，所以他们感悟和接受数学知识的能力也就参差不齐。在班级学生人数较多（50人以上）的情况下，如果教师按照中等学生接受知识的水平来教学，就会导致优秀学生的能力就得不到有效的提高，而学习困难的学生又跟不上教师的进度，连最基本的知识也掌握不了。因此，要构建高效课堂，实施分层教学就显得尤为必要。通过以往在班内试行分层教学的实验，可以得知，分层教学不仅能有效提高学生的学习效率和教师的教学效果，也能实现教师一直追求的因材施教的目标。因此，分层施教是创建高效课堂的一个重要保证。

那么，如何实施分层教学呢？

首先，教师要对班级学生的学习现状有深入细致的了解，然后根据学生学习状况进行分层。通过在教学过程中对学生的学习能力、学习态度、学习兴趣等实际情况的了解，结合他们平时学习主动性、课堂学习表现、作业完成质量和他们对所学知识的理解和掌握程度，将学生分为A、B、C三个组。A组的同学可塑性好，基础知识掌握扎实，属于优良行列；B组同学学习能力中等，基础知识掌握尚较好，属于中等行列；C组同学学习主动性较差，学习能力一般，基础知识不全面不扎实。根据全班学生的学习现状，B组（中等水平）学生要占到全班学生人数的一半以上，这样可以照顾到全班学生的学习兴趣和心理感受。分组可采取动态形式，随着每次的检测或一段时间的学习表现、作业完成情况、成绩的提高等因素进行调整。这样在全班学生中就会形成一种“你追我赶、不甘落后、积极进取”的学习局面。A组的同学就会为不落入其他两个组而更加努力；B组同学为既不落入C组又想进入A组，会暗中使劲加倍用功，努力提升成绩进入A组；而C组的同学在其他两组同学的带领和感召之下，也会迎头赶上，努力进入B组，最终实现C组逐渐消失，B组日益壮大，从而创造了一个紧张有序的教学氛围和公平竞争的学习环境，为大面积提升课堂教学效率奠定了坚实基础。

其次，改变传统的教学模式，对教师来说，就是教学方式和教学目标的改变。新课程倡导以人为本的理念，即以学生为中心的课堂教学理念，倡导学生探究性学习模式。高效课堂，不仅是教师教学方法和教学手段的高效，更是学生学习方法学习过程的高效，这就需要教师在课前精心设计教学方法和教学手段，确定教学目标，在具体实施过程中激发学生学习的欲望和兴趣，指导学生积极主动地探究知识。所以要构建高效课堂就要对教学过程进行分层，A组的学生思维敏捷，学习的积极性主动性较强，教师只要适当的点拨引导，进一步拓展他们的思维空间即可；B组的学生的学习目的明确，具有一定的学习能力，教师要在课堂中多提问和引导他们，与他们多沟通，多互动，逐步提高他们学习数学的方法与能力，使之较完整地掌握所学知识，形成一定的数学能力；C组的学生学习基础差，依赖同学及教师，教师在课堂上要充分照顾他们的学习兴趣，让他们多处理和解决一些较简单的问题和练习，并适时给予肯定和表扬，让他们体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，同时在课下多辅导他们完成作业 。这样就能最大限度地调动学生学习的积极性，从而提高课堂学习效率。

再次，要对课后作业进行分层。课内和课外作业可根据不同层次的学生学习水平来设置，可分为基本、提高、拓展三类，基本作业为掌握基础知识类作业，A组同学可不做，但B、C组学生必须要完成。将基本作业作些改动或变式适当增加难度后，为提高作业，供A、B两组同学完成。设计一些有一定难度，开发思维注重方法技巧的练习，为拓展作业，便于A组学生完成。学生完成分层作业后，对所学内容的知识进行小结，通过小结掌握基础知识，解题方法和技巧，优化解题过程。同时鼓励B组学生去思考和尝试做A组的作业，C组的同学去尝试做B组的作业，并对他们成功的尝试给予鼓励和表扬，让他们从中感受到成功的快乐，进一步增强他们学习的自信心和紧迫感，为高效课堂的实施奠定坚实的基础。

课堂教学不只是授以学生知识，更重要的是授以学生学的方法。在提高课堂效率的新课程改革中，教师应努力改变自己的教学方式和教学手段，因为学生是学习的主体，而教师则是学生学习道路上的指引者，教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并使之趋于完善。分层教学不仅可以实现因材施教的目标，更重要的是可以使不同层次学生的水平都能得到提高。因此，在初中数学课堂教学中采取分层教学的方法来构建高效课堂，是提高课堂效率的重要途径。

参考文献：

[1] 陶行知.陶行知教育全集[M].江苏教育出版社，2008.

[2] 林崇德.教育的智慧[M].开明出版社，1999.

[责任编辑 赵景霞]