武振军

摘 要：如今农村学生管理中体罚、心罚现象仍很严重，依法执教意识还没有深入每一位教师心中，短期功利思想意识依然很浓。作为教师，我们必须熟悉教育法规政策，尊重学生，尊重家长，依法执教，这样才能建成和谐班校，促进学生健康快乐地成长。

关键词：平等；公正；优生优育现象；由亲厚友

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.001

《中小学教师职业道德规范》指出教师要：“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正地对待学生。”这些年来，新课程理念的阳光正在沐浴广大农村校园，农村学校师生关系的主旋律还是民主、平等的，但时常也会出现一些不和谐的音符，教育行为中的一些不公现象主要表现在以下两方面。

一、教学中的优生优待现象还很严重

一些教师过于追求考试成绩，课上放弃了差生，想尽种种理由拒绝他们参加升级考试，而对优生却过度关注，使班级形成一种贫富悬殊、权利机会不均等的现象。

顾及“时间”，打住读书。一位教师执教《赵州桥》，讲课开始引导学生补充赵州桥资料，叫起一位女生读资料。短文中有句“……鲁班说：‘但走无妨……”这位女生先念成“但是无妨”，经同学纠正后，念成“但无妨走”，经同学再次纠正后，又念成“但妨无走”。教师急了，没等学生念完，一摆手赶紧让她坐下。随即让优生接着读。课下座谈时，这位教师道出了苦衷：“如果再让这孩子读下去，我的教学任务就完不成了……”

顾及“面子”，视而不见。一位教师教学生组词，板书时将“辩论”写成了“辨论”。这时，一位扎着小辫的小姑娘怯生生地站起来给老师指了出来。孩子本想得到老师的表扬，可老师只“嗯”了一声，对该生不理不采。该生红着脸灰溜溜地坐下了。姑且不论教师失去了很好的教学资源，也不论该生有很好的不“维师”不“维上”的学习态度，单就教师来说，“先生”的架子始终放不下：有领导听课，你单挑我毛病，这不成心找“碴”吗？尽管理论上承认学生该表扬，但实际上就不愿意给个笑脸，给个掌声，给句欣赏的话！我真的很担心小女孩下次还敢不敢再次举起稚嫩的小手，还敢不敢面对老师的再次“走眼”。

顾及“教案”，打断发言。一位教师上中年级品德与生活课，课题是《快乐永相随》，教师语言无论从导语还是承接语，无论是学生的发言还是情景剧的编排，都始终围绕着“快乐”进行。课堂氛围很融洽，发言的孩子快乐，老师也喜上眉梢。坐在教室后面的我看到晓鹏头总是低低的、闷闷不乐。该教师也觉察到了，叫他发言，还告诉孩子寻找快乐的方法有很多种。晓鹏站起来，眉头一皱说：“我爸爸妈妈经常吵架，我不快乐！”我想，多好的课堂生成资源呀，有了这一话题，就会把孩子们的讨论点引向高潮了。可这位老师没有这样做，制止了晓鹏的发言：“你别说了，说了你会更伤心的，还是坐下想想快乐的事吧。”晓鹏紧闭嘴唇，慢慢不情愿地坐下了……课堂还在继续，可晓鹏怎么也快乐不起来。问旁边的学生才知道，晓鹏平时说话吞吞吐吐，声音还很小，我知道，他是属于“差生”的行列，怕有领导听课说“砸”了。

二、管理中的优亲厚友还有市场

选用科代表或小组长，评选三好学生、优秀学生干部，选派学科竞赛选手，不履行班级民主评议、公开公平竞争程序，班主任一个人说了算，或“优先”村干部，或“厚待”亲朋故友。

乱征订、乱收费、乱补课的“三乱”现象，因收费政策明文禁止，已经不再公开进行了。但审视我们的教学管理行为，个别教师对一些教辅资料还在诱导学生、暗示家长购买，对“不听话”的学生或家长还另眼相待。

个别村校负责人对班级或学校的所谓“害群之马”专门“掐尖”，对付的法宝依然是“拳脚相加”，只不过由过去“当众行为”演绎为“背后行为”罢了。学生“认罪伏法”后，立功表现就是“淘厕所、扫院落”接受劳动改造的“校规”处罚。

造成这些现象的原因是多方面的：

一是传统教育教学观念还根深蒂固。现在农村基层学校教师有相当一部分“民转公”教师，没有经过系统的教育学、心理学等专业学习，还有一大部分虽然是七八十年代老中师毕业生，基础知识比较扎实，但习惯于传统教法、管法，头脑中有意无意地排斥新理念、新方法。“严师出高徒”“不打不成材”“棒下出孝子”“师道尊严”等旧有观念还在影响他们的教学管理行为。一旦“动口”不管用，那就只好“动手”了。

二是领导的短期功利行为加剧了教师的“唯分数论”。新学期伊始，领导们说起新理念来宏篇大论、滔滔不绝。但一到评价教师、兑现奖励、晋升职称时还是靠“一张试卷定终身”。教师只好重视语、数、英主要统考学科成绩，其他“副科”只能草草“赶”完、“交差”。大量的单调、乏味的课堂练习，导致学生毫无兴趣。所以，一些“差生”考试总不能及格，总给教师的名次“背黑锅”，当反复讲解习题仍旧不会时，也就是“动手”的开始了。

三是依法执教思想还没有真正落到实处。一天上午，学校来了两位家长，还带着一个孩子，说孩子因打架被学校开除了。家长去学校解决问题，但学校不让进门，没办法，只好找中心校来解决。说着说着，孩子的妈妈放声大哭起来，并厉声质问：“学校有没有权利不允许孩子上学？”见此，我赶紧安慰家长：“别着急，慢慢说。”我告诉家长：“我们最终的目的是把孩子教育好，学校一定会认真解决此事，孩子一定能够上学的。”这位家长还是通情理的，记下了中心校的联系方式后走了。通过调查村小学得知，这个孩子带头打架，态度蛮横，不服管教，村小校长一怒之下给“开除”了。因教育法规意识淡薄，造成了对学生的侵权行为。认识提高后，这位校长主动去了学生家，并和家长进行了有效沟通，“接”回了学生。

四是个别教师心理失衡，往往迁怒于学生。有的农村教师没有认识到孩子年龄较小，还不成熟，身心正处在发展中，也没有认识到他们来自不同家庭，因遗传素质、家庭环境、教育方式的不同，接受知识有快慢之分，接受多少也不尽相同，而只关注考试名次。当部分青年教师由于种种导致个人情感、情绪有了变化时，再加之学生犯错误的诱因，就极易将情绪迁怒于“拖班级后腿”的“差生”身上，造成“师源性”伤害。即使是农村一些骨干教师，一想到去年成绩名次朝前，今年成绩因后转的某某“拖后腿”而让班级“背黑锅”，也会迁怒于某某，做出与师德不相称的行为来。

教育关系千家万户。农村学生多，而学生家长大多素质不高。面对这一现状，教师要做到以下几点：

一是平等、公正地对待每一位学生，就要使教学行为合法化。《教育法》第九条指出：“公民不分民族、种族、性别，依法享有平等的受教育机会。”这给我们的启示是优生、差生要同等对待。《教育法》第36条：“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等的权利。”这给我们的启示是在招生时不能有远近亲疏之分。《义务教育法》第四条规定“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”。这就告诉我们要保证巩固率100%，“一个都不能少”是我们农村教师的第一职责。《教师法》规定教师要“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康的现象”。这说明体罚和变相体罚学生是《教师法》所不允许的。“支持教师制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为”，这说明大张旗鼓的反对制止体罚与变相体罚现象，是法律赋予教师的职责。

二是平等、公正地对待每一位学生，就要熟悉、用好一些教育政策。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出，“农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全面性作用。”“2010年在全国实现全面普及义务教育和全面提高义务教育质量的目标。”农村教育改革的指导思想是“全面贯彻党的教育方针，坚持为‘三农服务的方向，增强办学的针对性和实用性，满足人民群众多样化学习需求；基础教育、职业教育和成人教育‘三教统筹，有效整合教育资源，发挥农村教育的综合功能，提高办学效益。”“农村教育实行以县为主的教育管理体制。”“到2007年，争取全国农村义务教育阶段家庭经济困难学生都能享受到‘两免一补，努力做到不让学生因家庭经济困难而失学。”这些政策意味着什么？确保普及率、巩固率100%，确保九年义务教育，是农村中小学教师的基本职责。这意味着我们不但要教学生知识，还必须开发家长教育资源，提高家长素质，进而提高全民素质，在教育上为“三农”服务。原教育部长周济说：“投入再不足也不能乱收费。在这一点上发现一起，查处一起，决不手软。”

三是平等、公正地对待每一位学生，就要“把整个心灵献给孩子们”（苏霍姆林斯基语）。像全国优秀班主任田丽霞所说：“教师要尽可能地把孩子的问题解决在学校，轻易不要推给家长，推给上级教育部门，否则，我们的孩子会变得更难教育，我们的工作也就会变得很不顺利。”我们要把家长当“人”看，包容家长，开发家长，进而提升家长素质，为“三农”服好务。孩子之间闹矛盾，有的家长通情达理，有的家长不依不饶。对此，教师要不恼不愠，学会“冷处理”。

四是平等、公正地对待每一位学生，就要智慧地教学，辩证统一地教学。传统教学讲究传授知识，现在讲究重过程、方法、体验。但如果忽视知识的传授，那么过程、方法、体验也就成了空中楼阁。现在提倡“以学论教”“依学路设计教路”，但不能“唯儿童论”。“放飞”的是孩子的思维，“放飞”的是孩子自主合作探究的学习方式。严格要求，严肃纪律，严谨班风、学风、校风，严格作业，这些永远没错。但应严而有度、严而有法、严而有序、严中有爱。

[责任编辑 房晓伟]