黄邦芹

《数学课程标准（实验稿）》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力. ”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题. 以西师版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段.

一、注重读图的情感培养

一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验. 到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息. 比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图畫展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2个女孩在浇花、3个孩子在玩模型等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣. 在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感.

二、注重观察图的能力培养

观察能力是低年级学生学习的基本能力之一. 刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强. 教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面. 对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题. 例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思. 在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗. ）有几个人在浇花？几个人在玩模型？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念. 学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感.

三、注重语言描述的示范

低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意. 比如，在教学6的加法时，我教学生这样读图：左边有4个小朋友在玩游戏，又来了2个小朋友，一共有几个小朋友？在教“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误. 所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要. 在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图. 说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述. 经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功.

四、注重读图方法的指导

1. 读单一的主题图

主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣. 比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以草地上有三朵漂亮的花，三只小蜜蜂前来采花蜜，四只蜻蜓也被漂亮的花吸引来了等数学信息. 根据这些信息，我设计以下几个问题：（1）小蜜蜂都能采到花蜜吗？（2）谁和谁同样多？通过引导学生通过操作学具对比图中花和蜜蜂一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，花的朵数和蜜蜂的只数“同样多”；进而再设计问题：（1）每只蜻蜓都能拥有一朵花吗？（2）是花的朵数多还是蜻蜓的只数多？再引导学生通过操作学具找出图中花和蜻蜓一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“蜻蜓比花多，花比蜻蜓少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”. 这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力.

2. 读图文结合的主题图

随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字. 比如，一年级上册第92页的思考题，图上描述的是我前面有8名同学，后面有6名同学，大树中间还有四名同学. 一共有多少名同学？很多小朋友只看文字，不看图，于是就列式为8 + 6 = 14，脱离了图、文的要求. 针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解. 通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了.

3. 读蕴含大量信息的主题图

有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意. 比如，图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答. 这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力. 当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”

培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础. 当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果.