张建军

【摘要】基于“群”的“微教研”已逐渐进入学校校本教研体系，但在实践中却遭遇“为教研”和“伪教研”的困境。本文拟对此现象进行分析，并立足于对基于“群”的“微教研”的管理认识，从教研主体、教研内容、教研形式这三个维度提出了相应的管理建议。

【关键词】群微教研困境管理

“微教研”，顾名思义，即微小的教研。它和主题鲜明、内容丰富、程序固定的“大教研”完全相对，因具有选题小而聚焦、内容真而质朴、形式活而简洁、耗时短而自由、见效快而明显等特点而得名。“微教研”常见于两种形态：一种存在于实时交际中，表现为课前课后教师面对面进行的即时性对话；另一种栖身于虚拟网络中，表现为以QQ群、微信群等为平台的参与式研讨。近年来，随着社会信息化步伐的加快，尤其是智能手机的普及，基于“群”的“微教研”活动在一定程度上越来越受广大教师的热爱和追捧。因此，不少学校与时俱进，通过对群的创建和管理来落实和推动“微教研”工作。然而，创建容易管理难，在具体实践中，基于“群”的“微教研”活动在目的和效果之间还存在较大幅度的落差。本文拟从这一视域出发，谈一谈这一“落差”背后的困境及其引发的学校教育的管理思考。

一、基于“群”的“微教研”困境

1.“微教研”成为“为教研”。

某校以检查“群”截图的方式促进“微教研”活动的规范开展。以该校“五语”QQ群的一次对话为例，该群共有5人，群主是备课组长。群主设计的研讨话题是：“如何在教学中落实‘指向写作的目标？……