郭兴兵　侯建忠

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0094-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。培养学生自学能力，很关键的一点是师生之间的相互配合，灵犀相通。作为教师，对学生要多一份爱心；作为学生要多一些决心；作为师生双方，都必须要有恒心。有了这三心就好办了。那么，怎样培养学生的自学能力呢？我根据自已多年的教学实践，认为可以从以下几方面进行。

一、指导自学方法

培养学生的自学能力，教师不仅要晓之以理，而且要授之以法，只有这样，才能使学生少走弯路。常用的自学方法有以下几种：

多读。阅读教学的中心就是读，主线也是读。对一篇课文，应提倡多读，多看，反复琢磨、体会。叶圣陶先生曾说过：“老师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文。而所谓透彻理解课文，须反复玩味课文，由字词章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都赖之于文本，不宜舍本文而求他”。在教学活动中，我们只有通过有目的、有计划、有步骤的多种形式的反复诵读，才能得其要领，读懂读好。我每教一篇课文时，都要求学生做到“四读”：一是认读。认读是初步理解课文的字、词、句，掌握课文的大意；二是研读。研读是探索作者思路，弄清文章的结构，把握文章主题；三是品读。品读就是品味文章风格、特色，掌握课文的重点；四是熟读。熟读是使课文了然于心，完成课文的外部语言向自已的内部语言转化，把知识、技能初步运用于读写实践。

多思。思与学是密切相关、相互促进的。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这条祖训，道出了思之重要。在当前的教学活动中，不仅要重视求同思维的训练，更要重视求异思维的训练。应鼓励学生努力学会对同一个问题，要从多角度、多方面、多种可能性上去思，养成多思的习惯。

多问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实确实如此。因为“提出问题”常常会使人获得“创造性地想象力”。所以，应该鼓励学生积极思考，多提问题。学生的知识和能力从提问开始，在分析问题中发展，在解决问题中获得。我们可以采用多种问答方式调动学生的思维和积极性。比如：学生问老师答；老师问学生答；学生问学生答；问自己自己答；在一问一答中，训练学生的善于思维，敏于思维的能力。

多归纳。经常指导学生运用已有的知识，自己的头脑，由自己概括出重要的原则，揭示出科学的规律，这也是一条重要的自学方法。在课内或课外可以让学生做一番归纳和整理工作。归纳的内容：听、说、读、写。归纳的方法，因人设题，发挥所长。比如：让文言文学得好的同学，将语文课本中常用的虚词的古义和今义进行对比，举出例句，做成笔记。又比如：让作文写得好的同学整理记叙文、说明文、议论文的写作方法和要领。让部分同学指出难认易错的字，而让另外一些同学列出多音多义字等等，教师全面精心设计，学生每人一题。最后，在全班组织语文课学法交流，使同学们能逐步朝着“自己能读书，不等老师教”的目标前进。

二、创造自学条件

培养学生的自学能力，是要有一定条件的，我们应当努力为学生创造良好的自学条件。

第一，激发学生的兴趣。布鲁纳有过这样的话：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”无疑，这话有道理的，学生对学习一旦有了兴趣，那么学习的积极性、主动性、自觉性就会从中而来。因此，在教学过程中，既需要语言的主动性、提问的启发性、教学的直观性、练习的多样性以及教学手段的现代化等等。总之，要调动一切办法刺激学生的学习兴趣，激发他们学习的内在动力。

第二，加强基础训练。自学能力的形成和提高需要有一定的基础知识。难以想象，一个知识贫乏，思维混乱，基础极差的学生，会有很强的自学能力。鉴于此，教师在教学过程中，应加强基础知识和基本技能的教学训练。值得注意的是，我们的基础训练必须要有明确的规范要求和检查措施，力争把基础打得深一些、牢一些，为学生进行自学创造条件。

第三，增加学生的活动机会。要提高学生自学的能力，上课时就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。

第四，抓好课外阅读和课外活动。学生课外阅读的东西越多，他掌握课内基础知识就越容易。因此，教师对学生应该充满深厚的感情，排除怕麻烦、没时间等种种干扰，开展作文竞赛、读报比赛、演讲比赛、智力竞赛等多种活动，通过丰富多彩的活动，培养学生的聪明才智，增强他们学习的能力。

综上所述，指导自学方法是培养学生自学能力的基础，而创造自学条件则是培养学生自学能力的保证。只有两者结合，我们才能有效地激发学生的学习兴趣，使学生掌握学习方法，养成自学的习惯，不断提高学习能力，从而终身受益。

（责任编辑 刘 馨）