丁慧

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0064-01

我国一位著名科学家说过：“什么叫名师？并不是手把手的教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立的能力。”作为数学教师，要在保持教学过程中具有较高思维活动的质和量的基础上，重视学生质疑能力的培养，使学生整体思维能力、思维素质有显著的提高。

一、为学生创设质疑氛围

由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能说在点子上、关键处。教师应以鼓励为主，激起他们质疑问难的热情，消除学生的畏惧心理。为了使每个学生都敢提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他们把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他们把要提的问题，要讲的话说给老师听。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

二、让学生有质疑的机会

学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师要做好示范，应注意质疑的“言传身教”，还应使学生明确在哪儿找疑点。例如，在教学“一个数除以小数”5628？.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？应用题：为什么要这样列式？依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘1来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。

三、巧设悬念，创建质疑情境

在导入新课时，需要教者巧设悬念精心设疑，创建质疑情境，使学生产生强烈的求知欲望。如：在教学中304？的积中间有0吗？经过计算后，学生回答“没有”。接着老师让每一位学生自己准备一个多位数和一位数相乘，先自己计算一下积中间有0吗？然后来考考老师。我让每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些算式的积中间有0。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师都能一一解答。学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出积中间有0吗？”学生摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

四、有问必答，正确释疑

“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。质疑是手段，释疑才是目的。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是环环紧扣、逐步到位。使学生经历了“假设——论证——实践——结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。

五、发挥主导作用，做好质疑

1.控制对象。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

2.控制时间。首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，如果时间不够，也要找时间为提问的学生解疑。

3.控制范围。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。

（责任编辑 陈 利）