崔利宝

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0033-02

伴随着新课标的颁布和新课程的实施，小学英语课堂教学也在发生着深刻的变化，课堂教学中教师的教学方法和学生的学习方式都在不断的优化，但是我们也清醒的看到小学英语课堂中还存在许多问题和缺失。总结归纳为：

课堂教学中存在的问题：浅层机械操练多，深度语言思维少；落实知识目标多，三维目标达成少；预设教学活动多，生成教学活动少；注重教学结果多，展现学习过程少；语言直白呈现多，语言情景创设少；关注知识落实多，体现语言运用少。课堂教学中缺失：思维的容量；语言的厚重；情感的浸润；生活的体验；语用的体现；课外的延伸。

基于新课标的理念、教师英语教学中存在的问题和缺失，结合多年的教学实践我认为提高小学英语教学质量必须落实五个维度即：语言兴趣、语言输入、语言思维、语言积淀、语言情感。

一、语言兴趣——三个指向：学会、语用、内在持久

指向学会：对于学生来说英语最大的兴趣就是学会，也就是在学习英语的过程中学生有成功的体验，在学习结果上学有所获，通过学习学生能记得住、听得懂、说的出、看的明白，这就是学习英语的兴趣。

指向语用：学习语言最直接的目标就是用来交流和沟通，学生学习语言的兴趣也就来自于学生在实际的生活中、学习中、具体的情景中能够运用所学的语言。在教学中教师要有意识的渗透语用，把独立的词汇、机械的句型变成有意义的语言交际，全面提高学生的口语交际能力。

指向内在持久：随着年龄的增长，学生学习的兴趣点和需求是不一样的，我们要关注不同年龄段学生学习心理的需求，让学生把最初建立的兴趣逐步转化为内在、持久的学习动力。

二、语言输入——三个必须：必须有量、必须有质、必须有广度

必须有量：输入是语言学习的基础，也是语言教学的关键所在。我们的课堂教学要有“大输入”的意识，课堂上教师一定要反思能给学生输入多少的语言信息量，我们要把教学的视野拓宽，要把教材越教越厚，要体现语言的厚重。

必须有质：课堂教学中语言的输入除了有量还不够，还要有质，也就是我们要清楚的知道哪些语言是必须给学生输入的，哪些语言是学生在输出时需要用到的。

必须有广度：除了关注语言输入的质和量，还应该关注输入的广度，语言信息绝对不能仅仅局限于课本，要满足不同层次学生的需求。

三、语言思维——三个依托：情景创设、问题创设、文本创设

依托情景：课堂教学中如果离开了语言情景，任何的语言都是机械的，无意义的。因此，教师应该更加关注如何为学生提供最有利于语言学习的环境和尽量真实的语言情景，更好地培养学生的语言思维能力。

依托问题：问题的创设要有开放性，答案要是多元的，要让学生积极调动已有的生活经验和知识内存，通过积极的语言思维寻求答案，有效拓宽学生思维的深度和广度。

依托文本：文本是语言学习的载体，教学中要充分利用教材的文本培养学生的语言思维能力。这就要求教师在教学中要引领学生走进文本，通过对文本的深度挖掘让学生有所思，有所想，有所感，而不是仅仅停留在词汇和对话教学的层面。

四、语言情感——三个渗透：人文素养、学科融合、背景文化

人文素养：英语学科具有工具性和人文性双重属性。因此在英语教学过程中，教师不仅要注意语言工具性的训练，更要贯彻人文教育思想，更多的关注学生全面的发展，比如环境教育、健康理念、生活理念等方面的渗透。

学科融合：英语学科承担起“育人”功能的一个重要方式就是学科融合，即把对于学生成长有重要影响的学习内容整合到英语教学中来，如数学思维、信息教育、社会礼仪、美育等内容，这样有助于学生学习能力的提升和综合素养的全面发展。

背景文化：文化意识需要教师适时、适地培养和强化，教师要努力挖掘教材的文化信息，通过讲解、比较、分析让学生了解其不同的地域背景、风土人情、异国文化。

五、语言积淀——三个遵循：瞻前顾后、学以致用、耳濡目染

英语教学要学会“瞻前顾后”，也就是教学中不能孤立的教学某一语言点，要考虑学生已有的语言储备，同时还要考虑今后相关话题的学习，教师在此分析思考的基础上要把语言进行二次整合、加工，给学生呈现完整的信息，使学生的语言总在不断的重现，不断的使用，呈现螺旋上升。

英语教学要学会“学以致用”，也就是在课堂教学中要落实课标中“培养学生用英语做事情的能力”这一目标。这就要求我们的教师要在教学中强化语言的功能性，要让学生在掌握语言基础知识和技能的同时学会使用语言，用中学，学中用，学以致用。

英语教学要学会“耳濡目染”，要给学生创设语言学习的环境和氛围，让学生在真实、具体的语言环境中习得语言。在英语学习中我们应该坚持学得和习得并重，要充分利用课外和生活中的资源，为学生拓宽学习的渠道，把英语学习向课外延伸，向生活延伸。

教学有法，教无定法，贵在得法。英语学科真正意义在于让英语教学成为英语教育，让学生用英语来学习文化，认识世界，培养心智。虽然该教学法的框架已经初步形成，但还有待于在今后的教学中不断的实践，逐步的完善和提升。

（责任编辑 李 翔）