姜丽

【摘要】新课程标准强调要实现教师教学方式和学生学习方式的变革，要求教师成为新课程的实施者、开发者和创造者。它还强调英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，引导学生通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式来实现学习目标。如何让教师把这些新课程的理念落实到日常课堂教学中来，从教学理论和教学实践来看，公开课能较好地体现两者的结合。因为要上好公开课，教师会自觉地、更有意识地寻找教学理论的支持和引领。另一方面，公开课是教学变革的先锋，它能推进理论的实践化和实践的理论化，促进新教法的传播。

【关键词】英语 公开课

上公开课是每位英语教师都必须面对的一项专业教学实践活动。伴随着新课程的开始和推进，人们的关注焦点是把公开课当作宣传和学习新理念、新教法的重要窗口。但什么是公开课，上好公开课的基本程序和成功要素是什么，当前公开课存在哪些弊端，本文作者将从“热题冷议”的视觉全方位审视和认识这些问题

一、教学设计人性化是公开课取得成功的关键、

1．教师要透彻理解教材，教学设计从实际出发

上公开课就是要上一节实实在在的课，不要“作秀”，不要虚假成份。因此研读课标，认真分析教学内容，从学生的实际水平出发，初步确定教学目标，设计教学环节。设计教学环节时要立足于促进学生的发展，遵循“以人为本”的核心理念，力求创设宽松的教学环境和考虑预设的生成问题。任务设计的难度要适当，要把语言形式和语言功能融会贯通起来，追求语言和教学情景的真实性。

2、巧妙的教学设计应以学生为主体。

在大纲要求的范围内自主选择学习内容和方法，开展英语学习教师要从学生的实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材。正确把握英语课堂以人为本的思想。以往的教学中，学生的主体地位被忽视，学生在课堂上的一切活动都被限制在教师规定的范围内，从教学目标的确定到教学方法的设计，从课堂教学中讲解什么、示范什么到练习什么，完全由教师一个人说了算，不管学生的意愿。因此要求教师必须树立“学生是学习和发展的主体”的教学理念，在教学中突出学生的主体地位，使学生由英语学习被动接受者，转变为自主学习的探索者，引导学生参与教学活动和教学管理，让学生按自己的具体情况，教师引导学生主动学习，让学生“手、口、脑”并用。

二、重视多元评价是促进发展与提高公开课水平的过程

1、组织评课 “教师的领悟决定着学生学习的成果。”开课者对教学内容的领悟毕竟还是理想化的，还是可以伸缩或说是“缝补”的。因此，组织评课是不可缺少的活动环节。评课是教师必须具备的一项基本能力和基本功。评课的过程是深入思考的过程，是认真总结的过程，是由现象升华到理论的过程。倾听采纳经验丰富的教师、教研员的备课意见建议对教师很有作用，得到他们的指点至关重要，这些专家教师见多识广，经验丰富，往往能看到问题本质，抓住教材的重中之重，引导教师走正确的备课之路，主题明确，主旨突出；同时相互交流时思想火花的碰撞，也能产生新的创意与点子。

2、总结与反思

公开课是教学实践的提炼与最新教育理念的结合，是课堂教学的缩影，是对以往教学的反思与再提高，它需要反复实践与再反思。精彩的课不是“讲”（相互研讨）出来的，不是“写”（勤写教案）出来的，也不是“听”（大量听课）出来的，精彩的课是“练”出来的。上课不能光讲理论，而应进行大量的实际操作，拥有失败的教训，获得感性的经验等，才能不断改进与进步。记录每次公开课的成功倾听采纳评课教师的建议，不断地提高自己的教学水平。

三、当前公开课存在的主要问题及其产生因素

1、多媒体辅助教学的误区。近几年来的英语公开课，都使用了多媒体教学手段，课件画面绚丽，光彩闪闪，学生常为眼花缭乱的课件场景所吸引，对重要知识点的记忆少之又少。无论是容易引起概念的知识点还是难以建立起概念的知识点，都用多媒体，而且还要达到扩充知识面的效果，造成课时容量过大，在有限的时间内要完成大容量的知识就必须加快教学速度，否则就完成不了既定的教学任务，这就是众多开课者无法完成教学任务的重要原因。教学速度快了，给予学生思考的空间就少了。学生普遍反映由于老师切换画面过快，来不及记笔记，学生对知识点无法掌握。说明教师在教学中没有考虑到所学内容的难易度，而是一味考虑课堂时间。

2、按图索骥，缺乏教育机智。为了追求教学效果达到轰动的目的，开课教师往往事先演练多遍，精心设计了课堂上师生的语言。在很多公开课的课堂上，开课教师怕影响课堂进度，怕不能按时完成教学计划，上课思路完全按照教案设计进行，对于有学生提出了很有思维碰撞契机的问题，假装没听见或把学生的思维“偏离”牵回来。这样的课似乎完善，却忽视了师生在教学情境中的即兴表演，缺乏培养学生创新精神的机智性，更是缺乏捕捉 或重视课堂生成资源的能力。

四、产生问题的原因分析

公开课的教学过程应当真实地展现学生在学习过程中认识问题和解决问题的能力，展现教师解决教学实际问题的能力，展现教师调动学生围绕有关问题进行讨论、分析、评价问题的真实状况，使听课者能够从中学到好的教学经验，引发自己对相同教学问题的思考和研究，但越来越多的公开课都偏离了正常轨道，究其原因有两个：

（1）受开课教师的素质影响。心理和状态的影响。教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化人”。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维。

（2）受太多额外价值的影响。主要体现在受功利的影响、受其期望值的影响和评价值的影响，以及“错误类推”的影响。为了职称评定和比赛获奖，就得把公开课设计得完善，就得虚假些。对于那些压力不够大的公开课，组织者对开课者的期望值不高，造成了开课者的“低重视，低行动”。对于有些大型的示范课或展示课，组织者和听课者对开课者的价值过高，造成开课者的“不适应”。也由于课后评价的不规范或过于严厉，也会造成开课者的“弄虚作假”。

五、对今后英语公开课的展望

一系列的英语公开课推进了英语课程标准理论的实践化和实践的理论化。具有常态课性质的公开课更具有研究价值，不少新的教学法和教学模式就是通过公开课传播的。因此，公开课不能赋予太多的额外价值。我们应该把公开课定位在“课”上，而不是“公开”上，要在“课”上下功夫，而不是在“公开”

【参考文献】

[1]《教师怎样上好公开课》 项家庆、潘海燕主编，中国轻工业出版社，2007年5月

[2]浅谈新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考http://www.windbook.cn/yingyu/yyjx/200804/yingyu_10635.html

[3]徐青根，贾冠杰 主编 《走进高中新课改：英语教师必读》南京师范大学出版2005-4-1