杜书平

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0058-02

随着教育改革的深入发展，语文阅读教学出现了不少新方法，给我们不少帮助与启迪。我认为，作为语文教师，应在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段适应学习的主体——学生认知的发展规律。学了别人的经验，依据《语文课程标准》的要求，结合个人教学实践，在语文阅读教学中，我摸索着使用了“认读、精读、研读”的教学方法。

教学实践告诉我们，学生的学习过程，是由浅入深、由易到难、循序渐进的认知过程。它应由学生对课文的感知而发展为对课文的理解。语文阅读教学，就是让学生在阅读中运用已掌握的知识，自己去分析问题、解决问题。因而，语文阅读教学的过程，对学生是“感知”“理解”，进而“运用”的过程；对教师则是要求学生从“认读”到“精读”，再到“研读”的指导过程。

“认读”是学生对课文的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容，即文章写了些什么。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”。“精读”有别于“认读”，它是在“认读”的基础上，对文章作更深层次的比较分析，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题。“研读”是阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活掌握的目的，即力争达到“知识的迁移”。

一、认读

首先要求学生对课文有总体印象，并用“。”“——”等符号标出生字、生词、难句；然后借助工具书和有关资料，注音、辨字、释词、析句，把标出的生字、生词、难句弄明白；再用所学过的文章体裁知识，辨明课文体裁，审清题意，理解题目与文章的联系，抓住“题眼”，仔细体会，为“精读”作准备。……