李莉

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0104-02

课堂是教学的主要环节，学生进入高中阶段在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响，导致学生两极分化非常严重。那么，如何提高课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里出色的完成教学任务，实现数学课堂的“低门槛、高效率”呢？

在十多年的高中数学教学中，我对高中数学的教学方法有了一些认识和一些小的建议、反思。写这篇论文的目的在于记录自己的一些体会，更是为了更好的进行以后的工作。

一、学生学习的误区和对策

误区一：课上听懂知识就掌握了

在数学学习过程中，常常出现这种现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型时便无所适从。这就说明上课听懂是一回事，而达到能应用知识解决问题是另一回事。波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”

教师所举例题是范例也是思维训练的手段，作为学生不应该只学会题中的知识，更要学会领悟出解题思路与技巧，以及蕴藏其中的数学思想方法。

对策一：自己重做一遍例题。

对策二：我能得到什么解题规律？

误区二：多做题目总能遇到考试题