《学习的革命》中写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。”从这几句话中，我们可以读出文化环境对人的身心发展起到至关重要的作用，它会潜移默化地影响人的世界观、人生观和价值观，无形中改变着每个社会成员的思想、观念和行为模式。

一、学习积极性的内在影响因素及其相关对策

1.需要

需要是指个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向。当体现在学习方面时，则表现为对知识的求知欲，即学习需要。早在两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。而两千年后，我国教育家陶行知先生也提出“学生有了兴趣需要，才肯用全部精神去做事，学与乐不可分”。由此可以看出，只有对某一学科产生强烈而稳定的学习需要的学生，他才会对这门学科产生强烈的学习动机，在学习过程中就会积极主动地去克服重重困难，排除种种干扰，达到自己的学习目标。如果在学校期间，能够激发这种学习的欲望，那课堂中的教学效果就会大大提升。那么，如何来满足学生的需要呢？

第一，可以营造良好的氛围。教师应明确方向，营造良好的民主氛围，给学生参与课堂的机会，给学生思考和探索的空间，也给学生自由发挥的空间和创新的勇气。当然，良好的竞争氛围也是必不可少的。教师可以对不同程度的同学提出不同层次的要求，确定不同竞争对象，形成学中取乐，乐中促学，“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。

第二，教师还应增加学习内容的趣味性，选择容易令人产生兴趣的内容作为教学内容，并不断创设问题情境，激发学生潜在的求知欲，使之自觉地去思考。教师可以以生动有趣的例子引出新课题，并且在整个教学过程中适当地插入其他有趣的内容，使学生一直保持较高的学习动机。

此外，根据自我效能理论，教师应尽可能创造条件给学生成功的机会，并适时对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

2.目标意识

目标意识是一种很重要的动机信念。学生学习某门课程的目标定向指引着他们的学习活动，影响着他们的学习成绩。德怀克根据学习者所具有的学习动机的目标定向的差异，将学习动机划分为掌握目标定向和成绩目标定向两大类。具备前者特点的学生会以积极持续的态度对待学习任务；而后者往往只关心最终的成绩，不是针对学习过程进行思考和反省，他们只是为了证明自己能够取得成功，或者是为了避免失败。

针对这一点，教师应让学生明确学习目的和方法，唤起学生的主动学习的意识。教师在课堂上向学生说明每次课应该理解和掌握的学习内容，并向学生解释学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有何意义。

3.身体素质

体育运动中人们所掌握的多种动作，能使人们在完成各种生产、生活动作时更加准确、协调、敏捷。体育运动对神经系统、心血管系统的锻炼，可以提高人体对快节奏生活的应变力和耐受力。體育运动的消遣娱乐性更可以克服人们对快节奏生活的抵触、恐惧、厌烦、急躁等心理障碍，增强在快节奏生活中的自信心。因而，身体素质的提高对于学生积极性的调动也有很大影响。

教师应鼓励学生进行课外的身体锻炼，使学生意识到体育锻炼的重要性。此外也要开展形式丰富的运动形式，调动学生对体育锻炼的积极性，并对学生定期进行体能的测试，让学生课余养成锻炼的习惯。身体素质提高了，上课注意力也得到集中，学习效率也会相应提高。由此可见，体育锻炼是培养学习兴趣的必不可少的要件。

二、学习积极性的外在影响因素及其相关对策

1.诱因

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。这既可以是物质方面的，如食物、水，也可以是精神方面的，如名誉、地位。诱因和学习期待是影响学习积极性的两个不同维度。学习期待是静态的，而诱因则是动态的，它可以将内在的学习需要转变为静态的学习目标，从而调动学习者的学习积极性。

通过诱因增加学习行为并不总是有效的，当诱因以物质奖励为主时，就有可能削弱学生原有的内部动机。目前，大部分学校实行了奖学金制度，而且最高奖的金额非常诱人。这就会让一些家庭困难的学生认为：“如果我努力学习，就可以拿到奖学金，这样学费甚至生活费都有了保障。”在这样的物质诱因下，会激励许多学生为之努力。但作为教育工作者又不得不对其间的公平、公正等一系列问题进行思考，使之发挥积极的作用，避免消极的影响。

2.强化

强化理论不仅用来解释操作性学习的发生，而且也用来解释学习积极性的引起。通常情况下，强化可以增强某种反应重复的可能性，如果进行不断的强化就可以增强学生的学习积极性。例如，班上有同学因为其他事情旷课，任课老师也没有针对这样的问题进行严惩。因此，其他同学就会在脑袋里潜移默化地“刻”上“这样做是对的”，这样势必会影响学生的学习积极性。强化效果受多方面因素的影响。例如一个同样的强化物对张三起到积极作用，但对李四就有可能是消极的，是负面的。

教师应运用强化动机理论给予学生积极的反馈。反馈要明确、适当，教师在表扬学生时要恰如其分，要真诚，不能夸张；反馈要及时、经常，如果在学生成功或失败之后很久才给予反馈，那么效果就会随时间的推移而下降。频繁地给予小奖励比偶尔地给予大奖励更能促进学生的学习。所以说，教师在给予学生积极的反馈的同时，也要考虑多个方面，权衡利弊，使强化效果达到最佳水平。

3.环境

学习是人与环境相互作用的结果，学习的任何阶段都不能离开特定的环境。环境因素是影响学生学习动机外在因素的主要方面，它包括社会、学校、教师等各个方面。

首先，社会是人生存、发展、学习的大环境。因此，它对学生学习的影响不是直接明显的，而是更多地体现在其潜移默化的方面。社会舆论是被一般人所认同，并能引起强烈的心理共鸣，并通过长时间发生效力而成为一种较为稳定的心理制约力量。因此，我们应该提倡正确的舆论导向，加大宣传教育，从而激发并维持学生对学科的学习兴趣，形成深层次的稳定的学习动机。

其次，学校也是影响学生学习积极性的重要因素。学校环境可以分为硬件和软件两个部分。硬件更多地是提供教学的物质保证，它是学生学习的必要条件。但软件环境对学生也具有重要的影响。例如学校的校风，包括学术氛围、人文素养、考风考纪等问题都会直接或间接地作用于学生的学习积极性。

因此学校应该加大力度建立优良的校风校纪，使学生自觉遵守学校的规章制度；营造良好的学术氛围，加强各项基础设施建设，完善资料信息库，为学生学习提供良好的硬件软件基础；开展一系列的活动，凝聚学生的力量，促使学生形成对学校的强大向心力，从而促进学生的各方面素质的发展。

最后，教师对学生学习积极性的影响，一方面表现为学术水平和个人魅力，另一方面则表现为教学方式。课堂教学中，教师对大学生影响的主要因素是其人格魅力。在学术方面。学识渊博，站在前沿，不断创新，为科学进步作出贡献；在教学方面，准备充分，内容条理清晰，逻辑性强，用学生理解的方式传授知识，让学生主体参与教学活动，并使其在分析、解决问题中感到教学活动的乐趣，激发他们的求知欲。

总之，学习积极性在学生的学习动机中扮演着一个“导演”的角色，控制着学生的走向和发展趋势。我们需要正视学习积极性这一关键点，立足于当代学生的实际，认真分析和研究学习动机，以期达到正确指导学生群体健康、和谐发展的目的。学生积极性的调动不是一劳永逸的，而是贯穿于整个教学过程的始终。不是为了调动个别学生的积极性，而是调动一切学生的积极性。只有这样才能使学生的积极性永不褪色，永葆活力。

作者简介：

过筱（1995.08～），性别：女，籍贯：绍兴，学历：本科在读，职称：会计初级，单位：浙江师范大学，研究方向：财务会计教育。