兰世鹏

【摘要】：信息技术作为促进当今社会发展的一股重要的技术力量，已经被广泛的应用于各行各业之中。而在教育领域，关于信息技术的教学早已经成为了初、高中阶段学校教学的一门比较重要的课程，培养并提高学生们的信息素养是信息技术课程的主要目标。本文在分析高中信息技术课程特点的基础上研究了高中阶段信息技术课程的学科性质;设计了高中信息技术课程“3级5步”问题对话教学模式;通过实践案例的总结，试图探寻一条以问题对话教学模式来指导高中信息技术课程教学改革的可行之路。

【关键词】：信息技术;问题对话;教学模式

一、绪论

1.1 研究背景

在飞速发展的信息时代，高中生从小就开始接触电脑，基本可以算作半个数字土著，对计算机的操作大都比较熟悉，但由于这个年龄段学生的特点，缺乏自律，每次上机心里老想着脱离教师机的控制，不知道信息技术课应该学习什么，更别谈激情了，再加上中考高考没有信息技术学科，所以每次上课时，对所学内容显得根本没有兴趣。

1.2 研究目的、内容和意义

1.2.1 研究目的

根据以上研究背景，主要存在传统教学模式不能适应全国性新课标改革的问题。本研究的目的是引导学生在信息技术课堂上开动脑筋、发现问题、解决疑惑，融合理论基础和实践操作，积极主动地去获取知识技能，并通过全面了解运用计算机解决问题的过程与方法，充分体验信息技术文化内涵。[1]

1.2.2 研究内容

高中信息技术课程“3级5步”问题对话教学模式研究这一课题，笔者认为必须要解决以下几个问题：第一，什么是“3级5步”问题对话教学模式;第二，“3级5步”问题对话教学模式具体如何实施;第三，在高中信息技术课程中应用“3级5步”问题对话教学模式有何作用。据此，本研究的主要内容如下：

第一，理论基础。本部分主要解决“What”和“Why”的问题。第2章对“3级5步”问题对话教学模式进行全面梳理，并论述这种教学模式对于高中信息技术课程的重要性。第二，方法手段。本部分主要解决“How”的问题。从信息技术问题的分类、任务情境、问题对话、目标设计、教学流程等方面详细阐述了在高中信息技术课程中如何运用“3级5步”问题对话教学模式进行教学。第三，反思与评价。作为“3级5步”问题对话教学模式应用效果分析的部分，主要解决“How about”的问题。通过问卷调查、学生面谈等得到的反馈信息，进而对“3级5步”问题对话教学模式做出反思与评价。

1.2.3 研究意义

第一，提供一个解决当前信息技术教学中存在的问题的方法，信息技术课程不只是单纯的技能训练，而是正在走向全面的信息素养提升，通过借鉴、学习与创新过程，探索适应新课程改革的教学模式是每个教师所面临的任务之一，[2]  “3级5步”问题对话教学模式就为探索高中信息技术的教学提供了另一个视角。第二，为中小学信息技术教师在教学实践中开展“3级5步”问题对话教学提供参考，“3级5步”问题对话教学模式在其他学科或是领域已经得到一线教师足够的重视，但在高中信息技术课程中这种教学模式的研究才处于萌芽阶段，是否可以以及如何應用“3级5步”问题对话教学模式是需要更多信息技术教师来关心的问题。

二、“3级5步”问题对话教学模式应用设计

新课程标准的对话性体现在“教学即对话”，构建问题对话教学模式，从本质上来讲，教学就是一个师生利用各种资源交流、合作对话的过程。新课程标准下的高中信息技术教学，将打破传统的问题对话认识，构成多种类型、多种层次的问题对话，不同层次的问题解决中有激烈冲突、冲突中有精彩生成、生成中有愉快体验，体验中有知识形成和能力生成。最后生成高中信息技术课堂的“3级”问题：

第一级：原生问题，设置任务驱动情景。第二级：次生问题，在操作过程中生成的新问题串。第三级：反刍问题，自问式问题串，提炼新知，总结技能操作经验。[3]

以“3级”问题为根基，搭建高中信息技术课堂“3级”对话机制：质疑型对话——建构型对话——提升型对话。

在高中信息技术课程问题对话教学过程中，为了促进“3级”问题和“3级”对话的生成，必需“5步” 策略加以推进：

第一步：问题式导入，激活任务驱动，启动学生思维。情景的创设要结合学习内容及学习者的发展需求，并围绕培养学生的信息素养这一大的教学目标而展开。在创设情景时就需要暗设“陷阱”，让学生不经意走入问题情景。第二步：原生态表达，学生自觉生疑，揪出“拦路虎”。这是最重要的一个环节， 每一位学习者自主地进行问题的探究与解决，这个过程必定有生成，而在探究的过程中，学生又会发现新的问题，这既是预设，又是生成。既是探索，又是对话。而学生能否沿着课程的主线发现问题，则是对教学情境的创设和初始问题的设置的考验。第三步：多维度对话，筛选提炼话题，师生、生生、自我对话过程中（学生与书本、学生与新情境、 学生在矛盾冲突中自我反思提升）解决思辩型问题。第四步：创生性对话，诱发次生问题，并不断衍生，进行建构性对话。结合情景，师生之间，学生与学生之间针对事先提出的问题进行讨论，对于在讨论中产生新的问题进行深入的探索，在这个过程中，观点与观点之间会发生矛盾冲突，而这个矛盾冲突会引起思维的碰撞，学生在这个过程中通过不断的补充信息来更正观点，最终加深学习者对问题的理解，同时也是实现了课堂的生成。第五步：反思式追问，理清问题串，进行提升性对话，完成知识和技能的建构。

在一堂课程中，由开始到结束，学生的认知由最初的不平衡实现了一种相对的平衡，实现了知识的积累，而此刻学生所积累的知识是相对独立的。因此，结合具体的情景，提出反思性问题，既是对学生所学知识的一个加深，又是联系新旧知识、解决实际问题的一个运用。

三、结论

第一，在高中信息技术课程中应用“3级5步”问题对话教学模式我们需要注意：“3级5步”问题对话教学模式本身具有的局限性，使其與我国目前高中信息技术的教学现状会产生一定的冲突，而且大多数“3级5步”问题对话教学模式最初并非应用于信息技术学科领域。第二，并不是所有的高中信息技术教材内容都适用于“3级5步”问题对话教学模式，教师可以根据课程目标和授课方式两个角度来选择适合“3级5步”问题对话教学模式的知识章节。第三，高中信息技术课程的问题需要进行科学的分类。可以从构成信息技术学科体系的角度出发，将用于“3级5步”问题对话教学模式的问题划分为三大类，即基础问题、操作问题和情感问题，其中操作问题还可以再细分为知识运用问题、程序设计问题、故障调试问题、作品集成问题、案例分享问题等5个子类。第四，问题情境对于激活课堂对话有非常重要作用，设计问题必须把握时机调动气氛。第五，设置教学环节时要重视学生的年龄心理特点，试图从心理学的基础理论和研究成果中寻求支撑。

注释：

[1]张剑平，李慧桂.问题解决视野下的信息技术课程与教学[J].中国电化教育，2006（1）：24-28.

[2]李慧桂.基于问题解决的高中信息技术新课程教学研究[D].浙江师范大学，2006.

[3]成都七中万达学校. 构建3·5问题对话教学模式形成新建学校教学特色的实践研究[R].2012年成都市教育科研课题，2012.5.

参考文献：

[1]张剑平，李慧桂，问题解决视野下的信息技术课程与教学[J].中国电化教育，2006（1）：24-28.

[2]李慧桂. 基于问题解决的高中信息技术新课程教学研究[D].浙江师范大学，2006.

[3]成都七中万达学校. 构建3·5问题对话教学模式形成新建学校教学特色的实践研究[R].2012年成都市教育科研课题，2012.5.