周应权

【案例描述】

刚开学，我发现班里有个叫王强的同学，上课总在忙着干自己的事，思想游走在课堂之外。每次上课总要好多次提醒他要注意听讲，课桌上总是空空如也，只有走到他跟前的时候，他不是找不到书，就是找不到作业本，没事手里拿着笔，总是不停地无意识转动，每天作业几乎不交，考试成绩自然很不理想。我本着“永不抛弃和放弃”的信念，课余时間就帮他辅导，可效果不明显。

王强同学是一个好动、散漫、脾气倔强的男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我在班级工作中的一个大难题。于是我很无奈，就不理他，他却变本加厉地闹起来！此时，我觉得无法逃避，只有正视现实，解决好这个问题！于是，我找他多次谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个遵守校纪校规，认真学习的好学生。每次谈话，他态度很好，但在行动上却没有一点儿进步，我几乎对他失去了信心。此时我的心都快凉了，算了吧，或许他真是“不可雕的朽木”。可转念一想，不行，找家长谈谈。

于是我找来了王强的家长，可是家长却说：“这孩子太不像话，你们老师能管就管一下，管不住就让他混吧！” 面对王强及家长的态度，我简直气疯了，不想再管他，由着他去吧，等他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心一想，觉得作为班主任，不能因一点困难就退缩，不把他管好还会影响整个班集体。想想他也挺可怜的，自己天资不聪明，家长又不明事理。我心想：非把你转化过来不可。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手，多次进行家访。开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等，降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“王强现在上课比以前有很大进步，如果他在做作业的时间用心就好了”，“孩子近来作业都对了，同学们高兴得给他鼓掌呢！要是家长再能配合着教育，效果就更好了”。同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，虽然学习很不好，但也希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心王强，在与家长搞好关系，不断树立家长的信心的同时，也加大了对王强的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成，就中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。我想：“完了，又捅马蜂窝了”。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着王强，最后还留下了一句：“以后写不完作业，不用想着吃饭，我也不可能来领你去吃饭。”面对我，家长第一次道歉：“周老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！”那天中午，家长真的就没让孩子吃饭，还一再对我说让他提前尝尝以后没有文化知识，吃不上饭的滋味。面对家长的这个转变，王强深感意外，他的表情明显的由等待时那种有恃无恐，幻想见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我坚定的态度，表现的委屈、焦急，到最后无计可施后，就抓紧时间，做起作业来。看到他丰富的表情变化，我想今天的教育，我收到成效了。对于这件事，他在周记和作文中几次提到，说以后再也不敢不学习了。

为了能让我们进一步的亲近，我想了个办法，周六的中午约他，在兰大新校区附近找到一家麦当劳，我买了两份套餐，和他边吃边聊，从他喜欢的数学学科谈起，他越说越多，很快我俩像好朋友一样。从店里出来，因为和他拉近了距离我很开心。但当热毒的太阳晒着我们的脸时，我的心里又非常不安，真不该那么热的天拉他出来，他爸爸知道一定要骂我的。出乎我的意料，晚上他爸爸给我电话感谢我：“周老师，你不知道王强今天回来时多么开心！他说我今天才知道，我们老班这么喜欢我。”从此他像换了一个人，高三毕业后考到了理想的二本院校。

【案例点评】

（1）和谐的师生关系，孕育着巨大的教育亲和力，师生恰当的沟通足可以改变教育。我国教育名著《学记》中指出亲其师而信道，就是这个道理。培养亲其师、信其道的真挚情感，化情感为学习的动力。

（2）信任是师生和谐沟通的桥梁，很多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。愿广大教师用爱心、耐心去呵护后进生，就一定能守得云开见月明！

（3）著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。后进生身上虽然确实有一些让人头痛的毛病，但也有潜在的闪光点和上进的火花，正如阴影中的草木特别渴望阳光照耀一样，这些学生希望得到老师关注的愿望尤为强烈。作为班主任，关爱帮助每一位后进生是义不容辞的职责，应该用像母亲，爱抚着自己孩子一样的情怀来呵护后进生。热爱学生是教师的天职，热爱远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿。教育是科学，也是艺术，更是情感的。当教师真正关爱学生，用心、用情，从不同的视角去解读和对待学生，自然就会主动地克制自己的“本能”，从而激发出学生的“本能”，创生出更加和谐美好的音符。