刘祥英

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0051-02

古希腊神话中塞浦路斯国王皮格马利翁，是一位著名雕塑家，爱上了自己精心雕刻的一具象牙少女像。每天他都含情脉脉地凝视着她，日复一日，奇迹产生了，爱神终于赋予了这尊象牙雕像血肉之躯，少女活了。美国心理学家罗森塔从这个故事受到启发，做了一个实验，来到美国加州旧金山奥克学校，将一份最佳发展前途的名单悄悄交给老师，并叮嘱不可泄露。在教学中，老师不时地流露出特别的关注与赞许，8个月后，名单上的学生成绩和智力发展有了明显的进步。这个实验被罗森塔称为“皮格马利翁效应”。

在教学中，老师就是期待者——皮格马利翁，我们总是期待自己的学生不断的进步、品学兼优；而作为教学对象的学生，从他们入学那天起，就已被定位于被期待者的地位，他们就是那少女雕像。教与学，是一个事物的两方面，教学能否达到预期的目的，决定于老师对学生倾注了多少的爱。感情靠老师去沟通、去构建，同时要坚信每一个学生都能成才。

在数学教学中，我尝试运用“皮格马利翁效应”，以学生的发展为本，尊重学生的个性差异，关注、赞许、鼓励学生，培养学生的学习数学的兴趣，提高学生自主学习的能力，取得了较好的教学效果。

一、相信学生，给予厚望，培养自主意识

一位教育学家说：老师一句话可以成就一个天才，同时也可以摧毁一个天才。还有俗话说：好孩子是夸出来的。因此教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。

课堂上，我们要从不同的角度去欣赏、赞许自己的学生，对于学生的回答无论对错，都给予学生充分的肯定和鼓励；讲评作业时，尽量避免点名批评、否则伤害学生的自尊心和自信心，容易让学生联想——老师不喜欢我，从而失去对学习的兴趣。课后，我要求学生写数学日记，记录下自己感兴趣的数学知识和数学问题，例如：路边的两根电杆相隔多少米，回家路有多长；在购物中你运用了什么方法估算价钱；自行车的车架为什么是三角形的……让学生形成一种自我暗示：数学真奇妙，数学真有趣，生活中处处有数学。让学生从内心里喜欢数学，对数学感兴趣。同时我充分利用数学日记这一平台，与学生交流，在每次的日记中，都写上一两句鼓励话语：你真聪明，能把这个生活问题解决了；你有一双善于发现问题的眼睛；你真能干，利用课堂上学到的知识解决生活中的数学问题……通过这样的师生互动、交流，学生学习得到了肯定，对数学产生了兴趣，学生愿意和老师交流了，有的学生在日记中写道：现在我上课要认真学习数学知识，长大了我要当一名数学老师。

老师一句话，一支笔，在不断的激励学生，对学生寄予厚望，提高学生学习数学的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生自主学习意识就加强。

二、关注学生，发挥潜能，提高自主性

每个学生身上都有着这样的一些潜能：积极向上的要求、自我完善的愿望、自控和调节的适应能力，老师的期待和爱心是一种催化剂，发挥学生潜能。

课标指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，我认真地把握课标的宗旨，关注每一位学生，因材施教，分层递进，对好、中、差的学生学习情况做到心中有数，不同层次的学生有不同的要求，只要他们今天比昨天好，明天比今天更好，在自身的原有的基础上不断进步，我都给予肯定，以此作为评价的依据。而不是一味的让学生追求同一个分数，达到同一个高度，例如：在运用乘法分配律进行简便计算时，我对于接受能力较差的学生，只要求完成基础题的a祝╞+c）=a譩+a譪，掌握计算技巧，对于中等以上的学生，设计如23？9+23，101？8的类型，提高难度。设计有一定梯度的练习，学生跳一跳就能解决，让学生获得成功的喜悦，学生对自己充满信心，学习的自主性随之提高。

三、发现闪光，催人奋进，加强自主性

在数学的学习中，常有一些成绩较差的学生，人们习惯称之为“差生”。这是学生的打击，由此产生的负效厌学、逃学。教学中，我们要用心地去观察、挖掘他们每一个学生身上地闪光点：他的接受能力慢，但他的字写得好；他的作业不爱按时交，但他上课发言积极；虽然他审题能力不行，但他每次计算准确率较高等等。作为老师要用放大镜去看每个学生的优点，把小小的优点放大了，这样我们就会对每一个学生充满爱心和信心，对学困生不时流露出特别的关注，给予赞许和厚望，使学生对自己也充满了信心，思想活了，学习就更勤奋了，积极自主地参与到教学的每一个环节中，就能收到良好的教学效果。

诚挚地感情使一个毫无生命的雕像获得生命的活力，“皮格马利翁效应”虽说是一种感情的影响，其实它是“因材施教”思想的延伸。在教学中，我们做好皮格马利翁，对学生充满爱，给予厚望，发挥学生的潜能，变“要我学”为“我要学”，从而提高学生自主学习的能力。