张秀丽

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0082-02

早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部份，新《纲要》语言领域中指出：利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这对早期阅读提出了明确的要求，早期阅读是早期的文学作品教育，阅读是以书面语言为对象，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件。因此必须通过多种形式，如图书阅读活动，以阅读为主的综合活动，及日常生活活动中的渗透对幼儿进行早期的阅读能力的培养。

在早期阅读中首先应让幼儿逐步了解阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法，如：应先教幼儿学会使用目录，查找阅读材料。指导幼儿阅读活动中学习按顺序翻阅，当然这就包括对图片、页码、顺序的识别，并要求幼儿仔细观察画面细节，理解故事中的人物、情节，逐渐将听到语句、词与书上符号相符，这样养成良好地阅读习惯。

一、图书阅读活动对幼儿早期阅读能力的培养

图书阅读活动是早期阅读活动中的一种，包括：大图书阅读活动和小图书阅读活动。首先，大图书阅读活动是教师根据幼儿年龄特点，教育目标、教育内容利用图画故事书，帮助幼儿学习和掌握按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。教师可以边讲故事等文学作品，边请幼儿观察是否与图片内容、顺序相符，并帮助其理解，这种方法可用作较难作品的学习活动。

其次，是小图书阅读活动，在此活动前应首先激发幼儿看书的愿望，为幼儿选择统一的图书，阅读统一文学作品。在阅读前向幼儿提出一个问题，一个谜语或故事的开头，当幼儿很想知道答案或结果时，就要求幼儿独立翻阅图书，让幼儿在看书过程中感受、体会，不断获得答案或结果，从而培养了幼儿独立阅读的能力。当阅读完毕，我们又要鼓励幼儿提出未理解的内容供大家讨论，打破以往幼儿被动接受的局面，大大激发幼儿学习的主动性、积极性。比如我在对《小蝌蚪找妈妈》故事教学时，先提了一个问题：“小鸡有妈妈，小鸭子也有妈妈，小蝌蚪的妈妈是谁呢？请小朋友一幅图、一幅图看，一边看一边想以后告诉大家！”最后小朋友基本能围绕我的问题进行讲述。幼儿在阅读时教师还可生动地讲述前一幅画的内容，让幼儿听出画中的意思，讲述完后启发幼儿想后边将要发生的事，最后再请幼儿阅读。比如童话故事《小白兔的雪人》一、二幅图讲述了小白兔怕冷不愿扫雪，他便把垃圾堆一块盖上白雪做成了一个雪人，当小松鼠、小狐狸来看他的雪人的时候小白兔的雪人怎么样呢？请小朋友来猜一猜？结果小朋友想了很多很多的答案，有的说：“小白兔的雪人变成了黑雪人、还有的说小白兔的雪人被扫垃圾的叔叔扫走了……”，这时请幼儿将书翻到下一页仔细看图片后找出答案。这样既培养了幼儿的发展性思维，又使早期阅读能力有所增强。

除了以上两种图书阅读活动以外，还有排图讲述，幼儿可以任意将图片排序讲述，也可按本身的顺序讲述，教师还可故意增减图片要求幼儿想象讲述……通过这些活动来促进幼儿早期阅读能力的发展与提高。

二、以阅读为主的综合活动

在《纲要》中指出：前阅读和前书写技能的培养需通过图书、绘画和其他多种方式进行，那么将故事、诗歌的情节内容绘成图画编成图画故事书是幼儿非常喜欢的一种活动。这样既发展创造性思维能力也培养了幼儿将语言符号转化为图画符号的能力。早期阅读可以与绘画相结合以外还可以与音乐活动相结合。我在进行《我和星星打电话》的音乐教学时，先请幼儿欣赏了一遍音乐，幼儿听完音乐以后便引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等行为进一步理解作品，通过理解让幼儿共同为歌曲创设了一幅美丽的夜空图画，最后又请幼儿将图画的内容讲述清楚并与同伴共享。

三、在日常生活中渗透阅读教育内容

幼儿的早期阅读能力的培养不光是在各种教育活动中进行，还应不断与人和环境相互作用，因此教师应在幼儿每天的日常生活中随时找到教育契机，并充分利用帮助幼儿感知积累阅读的经验，激发他们阅读的兴趣。

比如在班上设立图书角，提供大量適合各种年龄段幼儿阅读的材料，幼儿可在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶后自由翻阅图书，也可由幼儿将自己喜欢的图书带到班上与他人共享。

在美工角中可引导幼儿将破旧图书中的图画剪下来，拼粘成一个故事并完整地讲述给同伴听。

为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，如在教室中布置“识字角”，将教学中经常出现的汉字布置在上边。如在教学中出现与“三”有关的字，与“木”有关的字，与“目”有关的字等等，引导幼儿观察他们的相同点和不同点并在生活中寻找，也可请家长帮助将找到与之相关的字布置在“识字角”中，这样使孩子不断感知，不断强化。幼儿周围环境也可用图片配上汉字，如“请节约用水”“小心触电”“擦手帕”等等。

另外教师可经常带幼儿外出参观，让其回到大自然中，并根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己的感受并用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它是幼儿增长知识，开拓眼界的有效途径，对其的培养不是单一的，而是相互渗透，只有通过多种途径，幼儿的早期阅读能力才能有效提高。