冯艾

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0027-02

文言文教学是语文教学的一个重要方面，它能够帮助学生更好地积累文史知识，积淀古代文化。文言文教学是高中语文教学的有机组成部分，文言文凝聚了中华传统文化的精髓，文言文所具有的内涵价值不仅仅表现在对学生人格及语文素养的培养上，同时也表现在语言价值上。那么在教学中，如何做到有效呢？

一、巧导入，激兴趣，促学生想学

激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是很关键的。导入时的新颖活泼，悬念的重重设置都能激发学生的学习兴趣。如教授《荆轲刺秦王》一课时，我是这样设计课前导入的：公元前228年，秦王嬴政派秦国大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，最后攻克邯郸，俘虏赵王迁。王翦随机奉命率兵驻扎中山，准备向燕国进攻。燕国这时真是危如累卵啊！燕太子丹此时好像热锅上的蚂蚁，在这朝不保夕的危急时刻，他不得不派人采取行刺这种计策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了，那么他是如何取得秦王的信任然后接近秦王去行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就让我们走进《荆轲刺秦王》，共同去感受那惊心动魄的一刻！这样的导入很好得抓住了学生的好奇心理，让学生特别想学这篇文言文。

二、重视“诵读”在文言文教学中的运用，能让学生“坚持学”

我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值，因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解，去条分缕析，完全可以放手让学生先读，多读。在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。现就以《师说》一文为例，简要谈谈诵读在文言文教学中的关键作用。第一步：粗读。首先要求每个学生在上课时要能读通课文，这时的诵读要求可以放低，以不读错读音、不读错停顿为标准。通过这一遍诵读，字音字形解决了，句子大意也基本明了，对于文章学生有了初步的感知。第二步：精读。在《师说》的课堂阅读环节，我首先拿出了一、二两段，要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读，这一次诵读比第一次的粗读进步不少，同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后我要求男女生互换段落朗读，大家兴致盎然，读的居然更好了。第三步：烂读。“书读百遍，其义自见”，前人的经验现在仍有借鉴意义，文言文要想读通读透，只靠课堂上两三遍的诵读几遍是不够的，还需要课下多花时间反复吟诵并配以同步或不同步的默写，以读助写，以写促读，建立读写一体化的学习流程。

三、以现代汉语为钥匙，打开文言文晦涩古奥的枷锁

学生对文言文有所排斥，大抵还是因为古代語言的晦涩古奥给他们的阅读造成了巨大的障碍。其实我们当前文言文教学的核心步骤就是“译”，形形色色的文言文教学形式都是为了让学生能够翻译文言文、读懂文言文。其实，我们在用现代汉语翻译文言文给学生听的时候，总是仅仅将现代汉语当作了工具，就像用汉语翻译英语一样，生硬地将现代汉语覆盖在文言文之上，从而忽视了现代汉语与文言文之间的紧密联系，忽视了二者在使用过程中的演变过程。所以说，我们不能把现代汉语当作我们理解古代文言文的工具，而是要在文言文教学中打破文言文和现代汉语之间这种看似隔阂的“隔阂”，把两种不同历史时期使用的语言看做是“流”，将它们融会贯通、更好地结合起来，以便启发学生更好地理解文言文。

四、强调学生在知识积累时要注意横向、纵向相结合

知识的积累，是能力提升的基础。针对性引导学生积累知识，将丰富学生已有语言材料知识，使之成为系统，进而转化为能力，提升文言文阅读水平。本着知识积累的原则，我要求每个学生准备专门的笔记本，有重点、有针对性梳理知识。如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列词——步、趋、行、走、奔；“洗”系列词——沐、浴、盥、浣、涤；官吏升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。

以上这些只是在文言文教学中的片面体会，而在文言文教学这一方面，还有很多东西需要我们去挖掘和探索。或许我们还是要充分发挥自身的引导作用和学生的主体作用，通过灵活地处理教材、教授学习方法，在最为适当的时候选择适当的方法才能真正地让文言文教学走向正轨、走向高效。