刘任来

【摘 要】英语新课程倡导在中学英语教学中采用任务型教学，从而实现培养学生综合语言运用能力的总目标。任务型教学不仅符合目前学生的特点及学习规律，而且和新课程的基本理念及最终目标相吻合，是把理想课程变为现实课程的一个重要途径。

【关键词】任务型教学；中学英语

所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。

一、任务型教学的优点

（1）真实模拟实际生活场景。任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。任务型教学就是提炼职业岗位的典型工作任务，根据真实工作任务，来设计课程主题学习内容。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。在真实的工作环境中，员工必须团结协作，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中通过探究、交流和合作的学习方式认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

（2）凸显以学生为中心。任务型教学提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，教师只是一个引导的作用。学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程，能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力，这一过程完全是学生自己完成的，这完全符合新大纲对学生能力的要求。

（3）体现以人为本的教育理念，注重素质教育。 在“任务型”英语课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和揩的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。

二、任务型教学在高中英语中的应用

高中《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标。以高一英语第二册Module 4 Fine Arts为例。

（1） 布置任务阶段。 学校举办艺术节，每班要选择两幅名家绘画作品装饰教室，今天的任务即通过讨论决定选哪两幅作品。发布任务后，让学生围绕art说出所能想到的词汇，好为后面的活动作好词汇准备。教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，并朗读巩固记忆。

接着是听一段关于对齐白石的“虾”、徐悲鸿的“马”、毕加索的“女孩”三幅绘画作品及三位大师的生平作以简短介绍，在学生听的同时配以三幅作品的图片展示，顺便展示凡高的向日葵图片，共凑成四幅图片。由教师和一位英语较好的学生将function中的example改编成对话，然后将对话的问题投在屏幕上，让其他学生模仿练习，针对其他三幅作品编相应的对话。让学生选择不喜欢的图片，陈述理由并再次展示。最后，进行本节的主体任务活动—讨论决定选哪两幅。全班分成若干组，每组4-5人，组内人员分工明确，有人负责汇报，有人负责记录，有人负责组织讨论，让学生在不同角色下。从不同角度运用语言。对于英语能力较弱的同学，注意分配给他们适合的任务，让他们也能参与进来，增强学习的信心。

（2）执行任务阶段。让学生运用任务呈现阶段所获得的知识和技能完成设置的任务，先进行组内讨论，并准备在全班汇报。各组派代表参与全班讨论。此时，学生的表达较前面的对话和发言更流利、语言表达更丰富、内容更深刻。教师要对学生的讨论给予恰当地点拨引导，但不能过多的干预。

学生完成任务之后，教师对学生完成任务的情况进行过程性评价。对学生完成任务较好的方面进行积极的肯定性评价，让学生体验成功；同时也要指出学生在任务活动中带有普遍性的错误或其它需要改进的地方。 讨论后，通过投票的方式，确定最终被选出的两幅作品。

（3）任务反思阶段。由教师总结，强化语法结构，进行语言点教学、解释，主要针对学生完成任务过程中出现的语言知识方面的错误和问题而进行，不是传统意义上语言教学中所采用的系统解释语言知识的做法。经过有针对性的知识讲解后，为了加深学生对所学语言知识的识记和运用，布置一些巩固性练习帮助学生进一步熟悉、掌握、运用生词和表达方法。

三、任务型教学应注意的原则

（1）任务应具有真实性和可行性 。教授者在结合教学内容的基础上，设置一些紧密贴近学生生活的情景——只有通过真实 的情景才能产生真实的交际需要，才能使学生完成的任务具有真实性。设计“真实”的任务应依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的 学习需求基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。任务设计要帮助学生学习英语知识、掌握语言技能和提高语言运用能力，还要注重联系已经掌握的知识点，让学生在新旧知识的联系中理解和掌握新的语言现象。

（2）任务难度的选择要恰到好处 。教师在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们用英语做事情。设计的活动应适合全体学生参加，而不仅是让能力高和水平好的学生参加。所以教师必须将活动设计为各种不同的形式，这样设计就可以考虑到不同基础水平的学生，让大家都参与到其中，有话可说，有事可做，通过各组成员间的集体协作的方式完成。

（3）任务设计要新颖，具有时效性 。任务的设计要积极促进英语学科和其他学科知识的相互交流渗透，使学生的整理类任务：指把事件、活动或物品等按照时间或空间的关系等排序。比较类任务：指找到事物之间的相同之处与不同之处。解决问题类任务：要求学生根据自己已有的知识和能力，解决现实生活中遇到的问题。

参考文献：

[1]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J]，外语教学与研究，2002，（5）

[2]詹颖.国外任务型语言教学研究的现状及趋势[J]，中小学外语教学，2003年第8 期