钟立玲

[摘要]高中英语阅读教学着重词汇教学方法，重视英语句子成分的分析，扩大阅读量，注重中英文化差异的影响。

[关键词]英语阅读词汇句子成分教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060053

《英语高考大纲》指出，高中英语阅读是英语教学的重中之重及难中之难。历年高考，阅读理解在试卷中所占分值是最大的，占了40分。其他的题型也主要考查学生的阅读能力，比如，分值30分的完形题。因此，英语教师必须注重提高中学生英语阅读的水平与能力。然而，在英语教学中，影响学生英语阅读水平与能力提高的因素有很多，比如语言因素、阅读方法、文化背景、知识结构等等。同时，学生在阅读过程中所遇到的词汇困难、长难句分析和文化背景知识短缺等是影响阅读能力提高的直接因素。所以，本文旨在就以下几个方面来探讨如何进行英语阅读理解的教与学，提高学生的英语阅读能力。

一、着重词汇教学

（一）传授记单词的方法

英语教师要注重词汇教学。英语单词就如同汉语的字，不认识字，如何读懂文章？这个道理谁都懂，但是，学生经常向教师抱怨他们总是记不住单词。今天记着的单词，第二天就忘记了，长此以往，学生就再也不会对记单词感兴趣了。结果学生的词汇越来越少，阅读一篇英语文章，里边有一半是他们忘记的单词，更有甚者只看得懂几个单词。对此，教师应该传授学生记单词的方法，让学生重拾记单词的信心与兴趣。比如常见的单词记忆法有同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法等。在这些记忆法里面，学生最常用的是读音记忆法，即教师要教会学生根据英语的读音来记忆单词，在读的过程中也有助于单词的记忆。同时传授一些基本的构词法也有助于学生扩大和积累词汇。常用的构词法有合成法blackboard；转化法water（水）n.—water（给……浇水）v.；派生法加前缀im，加后缀able，等等。

（二）幽默教单词

作为教师，我们不可否认背记单词确实是非常枯燥无味的，教单词的过程也是极其无聊的。如果教师不注意在课堂中增加教词的趣味性，学生也会发觉学记单词是无聊的事情。教师在教授词汇时，应当尽量插入一些幽默笑话、趣味小故事等来引起学生的注意力，从而让学生对学词汇感兴趣。请看下面本人在教学中用到的一些小幽默：“scar”这个单词，在讲解的过程中可以解释为由于小车事故造成的“s”形，即就是“伤疤”之意。因为有“伤疤”，用“f”之类的衣服包起来就成了“scarf”即“围巾”。用这类方法，学生就可以把这两个单词牢牢记住了。又比如，“Hijack”是“劫机”之意，也不容易记，给学生讲这么一个幽默故事：Jack在机场遇到了他朋友跟他打招呼，“Hi，Jack！”引来一帮警察。这当中的幽默就会让学生觉得记英语单词容易又好玩，学生记单词的热情自然就会被激发出来。

（三）在段落或篇章中学记单词和词汇

本人经常会发现学生对着单词表上的单词“默念”，他们还经常抱怨怎么背单词都会很快遗忘。其实，记单词不能只是死记硬背单词表，应该在阅读文章时记单词，这样既可记单词还可以得到阅读能力的训练，一举两得。学习单词时有这么一条最基本的原则：“词不离句，句不离篇。”这是要求在语境中学单词，会使得对单词的记忆更长久些。针对很多不会的单词和词汇，可以根据常识和语境猜出他们的意思。比如The old man put on his spectacles and began to read.根据常识和语境，我们可以猜出“spectacles”的意思是“眼镜”。

二、重视分析英语句子成分

在阅读中经常会碰到很长的句子，学生对其句子结构难以把握。高考阅读理解题里，就有很多长难句，测试考生的阅读技巧。要很好地阅读英语文章，跟语文学习一样，必须注重分析英语的句子成分。英语句子成分跟语文句子成分的分析有一定的相似之处却又非常的不同，我们要抓住相同点，区别不同点。

首先，教师要从英语五种简单的句型入手。这五种基本句型是主谓结构；主谓宾结构；主系表结构；主谓宾宾结构；主谓宾宾补结构。对于简单句，直接找出主谓结构、主谓宾结构等，直接从头到尾翻译成中文；对于长句，跳读句子，找出主谓结构。把长句简化为简单句，将难句化为易句，能大概理解句子意思，也就不会影响整句或整段的阅读。请看下面这个句子In Dauphin Island，approximately 90 miles to the east of the point where the hurricane made landfall（山崩），the sand that comprised the barrier island transport across the island into the Mississippi Sound（海峡）， pushed the island towards land.

对于这个长句子，教师可以先鼓励学生找出该句的主谓结构，即The sand pushed the island towards land.教师进一步指出里面的approximately 90 miles to the east of the point where the hurricane made landfall（山崩），这里的where引导定语从句，后面的the hurricane made landfall（山崩）修饰前面的the point。 但是这个句子approximately 90 miles to the east of the point where the hurricane made landfall（山崩）又是作为地点状语，用来解释Dauphin Island的地理位置。这样把复杂的句子简易化，理解起来就很容易了。只要我们在做题时，能很好地把长句简易化，很好地把握文章的结构，抓住文章主旨大意，注意了解文章的某些细节，就能将阅读分数提高。

三、扩大阅读量

首先，在课堂上要给予学生足够的阅读时间。为了体现新课改中“以学生为主体，教师为主导”的指导思想，我们在课堂上把更多的时间留给学生，真正做到让学生成为课堂的主体。课堂上安排快速阅读，让学生领略文章大意，把握文章主旨。从而做到了自我进行阅读。

其次，课外能够自觉主动地阅读英语文章。很多学生都懒于阅读英语文章，特别是基础差的学生，因为他们词汇量少，难以读懂文章的大概意思。其实我们在阅读的过程中，既可以扩大词汇量还可以提高阅读水平。还有就是学生觉得英语文章的阅读非常无聊，难以继续和坚持下去，久而久之，他们只是被动地去阅读英语文章，没能做到自觉主动地学习。英语中有句谚语是：“You may take a horse to the river，but you cant make him drink.”从这句谚语我们知道，任何教师都代替不了学生学习，内因决定外因，如果没有充分发挥学生的自觉主体作用，他们的学习能力也就无法提高。教师主导作用的发挥主要是能给学生提供引起其注意的相关文章，比如幽默有趣味性的文章，引起学生阅读英语文章的兴趣，真正让学生自己自觉阅读英语文章，才能做到扩大英语阅读量，从而提高英语阅读水平。

四、注重中英文化背景知识教学

《高中英语新课程标准》在文化意识这部分提出，“语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，指导学生学习和了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。”所以，在英语阅读教与学过程中，还应该注重英语国家文化知识的传授，中英文化的差异对学生阅读能力的提高也产生了很大的影响。首先，给学生提供英美国家文化知识的学习资料和材料，比如英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就和贡献等英美原版文学作品等。其次，收集有关英语国家文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料，比如语交际中的常用典故或传说；英语国家人们与中国人生活方式的异同；英语国家的主要宗教传统等资料。

当然，英语阅读教学不是一朝一夕的事情，只要我们坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，相信英语阅读的教与学会有大的提高。

（责任编辑黄晓）