冯大谦

摘要：新课程改革提倡课堂应该是“生态化”的，所谓生态课堂就是生本化、常态化、课标化的课堂。本文就“自主互助”学习模式在历史与社会课堂中的应用、问题和对策做了一些思考，力求完善自主互助学习模式，最终达到打造生态课堂的目的。

关键词：自主互助；生态课堂；教师；学生

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0071

一、引言

近几年，聚焦课堂教与学形态双向转型，打造“先学后教，以学定教”的生态课堂改革之风吹遍了我市的各所学校。我校率先实施了自主互助学习模式的教学改革。“自主互助”学习模式是在教学过程中，运用和谐、平衡、动态、生成的生态学思想，指导教学目标的设置、教学内容的优化、教学方式的选择、教学评价的开展等，使课堂回归自然，促进学生全面协调可持续发展的教学。下面，笔者以《沙漠绿洲——以色列》为例，就如何实施自主互助学习模式打造生态的历史与社会课堂谈一些粗浅的看法。

二、自主互助学习模式的目标

在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成，师生之间、生生之间，通过教学内容、教学媒介等进行交流和沟通，在教师的指导和启发下，学生通过自主学习、合作探究掌握课程的基础知识，培养自主学习、探究和解决问题等各种能力，关注自我价值，解决当下问题，使课堂呈现出五彩斑斓、生机勃勃的生命异彩。自主互助学习模式是把先学的时空打开，让学生的问题成为后教的资源，把学生自主学习的状态教出来，让学生生动活泼地发展。……