顾福源

[摘要]在教学中，富有技巧的提问，能够有效地调动学生的兴趣，使学生集中注意力，培养学生的思维能力，由此养成积极思考的好习惯。此外，课堂提问还能够培养学生的表达能力，帮助学生巩固知识，由此提高教学效率。因此在教学中，教师应当精心设计问题，形成提问艺术。

[关键词]初中语文有效提问思维能力

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060019

课堂提问是师生较为熟悉的教学方法，有效的提问方式不仅能够带领学生进入“学习状态”，刺激学生积极思维，还能够带领学生掌握更多的知识。一些教育家指出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果的手段，而无效的提问则会干扰学生的思维，甚至会增加教学的难度。”目前初中语文教学中，无效提问主要表现为平淡无奇以及提问浅显等，在此种情况下，学生便会渐渐地丧失学习兴趣，影响教学效率。因此在教学中，教师应当结合教材内容设计问题，调动学生的积极性，提高语文教学的课堂效率。

1.以学生为中心，控制问题难度

在语文课堂上，教师应当尊重学生的学习规律，将学生当做教学主体。学生是具有独立意义的个体，在学习中，学生的行为与想法不会因为教师而转移，为了提升学生的创新能力，教师在提问过程中，就应当尊重学生的想法。例如在学习《爱莲说》时，当教师向学生提问“作者想要表达的主旨与观点”时，学生可能会得出不同的答案。此时教师应当对学生的答案进行鼓励，同时进行系统的分析，引导学生发现正确答案，使学生深刻地了解到文章要表达的具体含义。在课堂上，教师提出的问题都应当是精心设计的，不能过于简单或者过难，还需认清学生的学习水平，认真研究教学目标，通过一题多问或者是深题浅问的形式进行教学。由此引导学生从不同的角度思考问题，优化学生的思维能力，促使学生掌握更多的知识与技能，体会到作者情感的表达。例如在学习《孔乙己》时，教师就可使用逐层提问的形式引导学生，如可先提问“孔乙己的身份是什么”这个问题通过阅读课文就能够得出答案，接着便可提问“孔乙己的为人怎样？作者是怎样表现孔乙己的为人呢”，这个问题就需要学生在深入阅读课文的基础上进行思考，从理性层面逐渐感知，分析孔乙己的形象，这样的提问形式就能够让学生掌握文章的重点。

2.曲直相间，变换提问的角度

提问目的不仅是让学生掌握相关知识，还应当注意培养学生的思维能力。因此在教学中，教师就应当变换提问的角度，引导学生从侧面或者反面进行提问，曲问与直问相结合，从不同的角度启发学生，既要引导学生掌握语文知识，又要培养学生的发散思维能力。例如在学习《桃花源记》时，学生通过阅读已经了解到本文的主旨是“批判社会离乱，追求自由生活”。为了使学生深入了解作者的思想感情，教师变换提问的角度：“你愿意过文中描述的那种自由生活吗？”此时学生的学习兴趣便被调动起来，经过激烈的讨论，多数学生都认识到“假如大家都如此，社会就无法得到长远的发展”。如此便引出了陶渊明消极避世的态度，同时也扩大了知识的价值，培养了学生的思维能力。而在学习《故乡》中的最后一段：“希望是本无所谓有……也便成了路。”很多学生无法深入了解这段话的含义，此时教师可变换问题角度：“文中的‘路仅仅是地上的路吗？‘路与希望间有怎样的联系？”学生深入思考后，便可做出解答。随后教师便可回到原题中：“这段话表达了怎样的含义？”这样一来，就能够轻松地解决问题了。

3.让学生思考提问，实现课堂教学的有效性

首先教师应当抓住兴趣点，激发学生的求知欲。例如在学习《山中访友》时，教师在导入新课时，让学生展开想象：“作者在山中拜访什么朋友？”学生思考一会儿后，纷纷表达了自己的想法：“作者到山中拜访世外高人。”“作者去拜访得道高僧。”“作者去山中拜访一名隐士。”……学生的积极性高涨，此时教师便让学生通过阅读课文得到答案，看看谁说得对。因为学生急于得到答案，纷纷带着问题阅读，收获了良好的效果。

其次，抓住发散点。在教学中，教师可充分地挖掘教材内容，利用教材中的发散点来设计问题，引导学生深入了解课文内容。例如在学习《皇帝的新装》时，教师可为学生设计问题：“游行结束以后，皇帝回到皇宫，会做什么？”此时学生积极地想象：“皇帝可能会下令抓住骗子，把他们处死。”“皇帝性格虚伪，应该不会处死骗子吧，处死骗子就表示他是愚蠢的人。”在发言过程中，学生拓展了思维广度，并学会结合现实中人们的思维形式进行综合分析。

综上所述，在教学中，教师应当找到提问的技巧与切入点，提高提问的有效性。如此才能够使学生掌握更多语文知识，培养学生的发散思维能力，让学生学会感悟人生，从而提高学生的语文素养。

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[2]孙晓舟. 提高初中语文阅读教学的有效策略探讨[J]. 赤子（上中旬），2015（1）.

[3]黄枫. 以有效提问促高效课堂——初中语文教学“课堂提问”低效现象浅析及对策[J]. 新课程（中学），2010（12）.

（责任编辑韦淑红）