陈玉 唐浩 刘颖婷

摘 要：随着信息社会的高速发展，当代的应用高校，如果还是采用传统的教学方法，已难以适应现代社会对当代大学生提出的合作共享精神的要求，为此，本文提出一种适用于转型背景下應用型高校的课堂教学理念——“分享式教学”。本文提出的分享式教学模式以解决问题为出发点，通过学生的自主探究，教师的适当引导，充分调动学生的学习积极性，促成学生在互相学习和互相分享中快速成长。

关键词：分享式教学；应用高校；转型背景；课堂教学

一、问题的提出

高校的课堂教学常见的形式大体可以分为三种：讲授式、对话式和任务驱动式。讲授式教学以老师讲授为主，师生双方的信息不对等；对话式教学，很难实现理想的“政治意义”上的平等对话；任务驱动教学则过分注重任务完成结果，忽略了学生的深入思考和后续学习，难以激发学生的自主学习能动性。

本文提出的分享式教学，不同于传统的教学。在课堂上，教师不是课堂的主角，而是课堂的策划和引导者，真正的话语权在学生，学生通过在教师细化的课程设计中，自我学习，动手实践，提出问题并且和同学们交流分享看法[ 3 ]。分享式教学具有主体性、直观性、灵活性、互动性、渗透性和实践性，能为高校一些课程提供教学方式参考[ 1 ]。

二、分享式教学的理论

分享式教学，是学生在老师的激励和指导下，自主学习，分享思考和经验，互相认同和尊重，实现共同成长的互动过程。2012年，任景业老师最先明确提出“分享式教学”[ 2 ]。2013年，任景业老师进一步阐述分享式教学，提出教学应该适应人的天性，让学生自己进行思考和分享，在分享中共同发展、品尝学习的快乐。任景业老师认为分享式教学是一种教学思想，它要求教师把教学活动组织称一个在教师激励和指导下的自主学习，分享智慧和成果，分享思考和经验，分享认同和尊重，实现共同成长[ 3 ]。后来，薛忠惠结合实际情况对分享式教学的内涵特征和实施策略作了详细分析[ 4 ]；曹阳对分享式课堂和灌水式课堂作了详细对

比[ 5 ]；李共国提出分享式课堂在实用性强的课堂的使用[ 6 ]；于文君提出分享式课堂的认识误区，并提出相应的改进策略[ 7 ]；殷挺凯将分享式课堂运用于地理教学中[ 8 ]。刘冰通过问卷调查的方式，分析了几种教学模式，肯定了合作分享教学模式的积极作用[ 9 ]。

三、分享式教学在应用高校的使用

应用高校强调学生动手实践能力的同时也重视学生对基础理论知识的学习，分享式教学在加深学生对理论的理解的同时，也培养学生的主观能动性，从而进一步加强学生的实践动手能力和创新精神。从各个方面来讲，应用高校具备采用分享式教学的环境和条件。

首先，高校具备采用分享式教学的硬件环境。在学习前期，学生都自备学习电脑，同时大面积网络覆盖，为学生网络学习带来了便利。在学习迁移环节，学生通过对知识的理解和技能的学习，将理论化为实践并通过分享来实现互评。课堂讨论环节，为了克服空间的限制，可以使用如QQ、微信或贴吧等方式。

其次，高校学生处在分享、创造性年龄阶段（18-24岁）。在这个阶段，学生的生理发展逐渐趋于成熟，智力发展达到高峰，对事物具有自己的见解，愿意独立思考和学习，也希望和他人分享。但是，由于长期处在学校的象牙塔里面，缺乏具体的社会实践，长期接受的是传统客课堂的教学模式，学生难以充分地分享和交流。分享式教学可以为他们互相分享提供一个很好的机会。

但是，从高校的课程设置上来讲，分享式教学并不适用于任何课程，应该有选择性的使用。分享式教学的最大的特点在于学生的参与和分享，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生度。由于需要活跃的课堂气氛和具有分享价值的知识，分享式教学更加适用于实践性强的课程，因此，课程的内容以及教师对课程的设置也是否能否取得有效教学效果的关键。除此之外，学生人数如果太多、课时数有限，也不利于教师教学。

总体来讲，分享式教学模式适用于小班教学，偏实用性的课程。

四、分享式教学课堂举例

（一）课程介绍

“网页设计”是广东理工学院网络工程专业大二学生的专业选修课，再此之前，学生已掌握了一些基础课程如PS。本课程学生在学习软件操作的同时，融入色彩学和设计学的方法，将自己的理念和创意融入作品中。以往，教师过分注重教会学生使用软件，而不关注学生的创意和分享精神的培养，学生难以对自己的作品进行客观评价和参照。分享式课堂结合有效的教学方法和工具，在关注自我学习的同时，也关注学习中的互动和分享，大大提高了学生的学习效率。维果斯基认为，学习不仅仅是个体头脑内部自行进行的建构活动，社会文化和社会交往也产生了重要作用 [ 10 ]。分享式教学，学生不仅得到充分表达，同时也可以分享不同看法，学习积极性和自我思考能力得到提升。

（二）课程说明

1.教学内容

CSS美化页面。

2.教学目标

了解CSS样式表的基本语法和作用；掌握CSS样式的创建、编辑和应用操作；掌握CSS布局页面的方法；从色彩学的角度编辑出整体融合的网页页面。

3.教学过程

整个教学过程分为三个阶段：

基础知识学习——创作实践——评选点评与修改。

1）基础知识学习。课前，学生根据老师提供资料自主学习CSS样式的使用；在实训课堂上，教师给学生布置基础的设计任务，要求学生在课堂完成。该环节不仅可以培养学生自学能力，同时可以对学生的提问进行针对性指导，照顾到不同层次学生。

2）创作实践。

问题解决：该阶段，在基础知识学习的基础上，教师布置给学生统一主题的CSS美化页面作业。

展示：学生将自己设计的作品发送给教师，由教师编号和匿名展示。

3）评选点评与修改。

评选：学生对展示的作品进行评选，选出自己最中意的6个。

讨论：在讨论课上，教师将评选票数最多6个作品作为案例教学进行讨论。首先讨论前，教师对学生进行分组，每组对成员进行功能细分，如小组代表发言人及讨论情况记录员等，首先由小组代表进行发言，阐述本小组对相对应作品的看法和建议，然后由原作者阐述自己的创作意图和方法。在观点碰撞中，教师作适当的点评和核心技术和相关理论讲解，由此深化对CSS美化页面的理解和网页设计布局的色彩布局的理解。最后，学生对设计者和教师自由提问和讨论分享。课后，学生根据课堂讨论的心得体会对自己的作品进行修改，修改好的作品文件在规定时间之内提交给老师。

五、分享式课程的注意事项

在分享式教学中，学生是主体，教师主要起到组织引导作用，教师对整个教学过程的把控影响到整个教学能否高效有序的进行。无论是前期教学材料的准备，还是对于教学过程的设计环节，都要求教师花费较大的功夫才能达到较好的效果。另外，对于教学质量的评判标准，教师应该以学生作品的质量以及学生的积极参与为基础设定合理的教学评价标准。

在分享式教学的过程中以下两点值得注意：

1）明确的教学目标。教师在做教学设计时应该具有明确的教学目标，对课程程序的设计以及教学进度的安排都应该进行详细设计。

2）正确使用教学工具。教学的教具的使用也会影响学生的学习效果。学生在学习基础知识前，教师应该推荐学生使用正确的学习工具进行学习，比如教师可以使用屏幕录制软件录制相关的基础知识，或者推荐给学生高效率的学习视频。同时，在展示评比环节，教师应该选择较合适的评选展示工具，以便大家都可以平等参与，节省时间和提高学习效率。另外，学生的优秀作品和典型作品，教师可以作为典型案例使用某种工具进行保存和展示，以作为下届学生的学习范例。

参考文献：

[1] 赵彦彬，陈醒.普通高校成人学院经验分享式教学研究[J].2015（9）：119-121.

[2] 黄磊，杨九民，蒋玲.信息化环境下分享式教学在大学课堂中的应用[J].2016（35）：131-135.

[3] 杨强，任景业.寻找适合任的天性的教育方式——关于分享式教学的问答[J].辽宁教育，2013（9）：33-37.

[4] 薛忠慧.分享式教学的内涵特征及实施策略[J].辽宁教育，2015（8）：12-14.

[5] 曹陽.论“灌输式”课堂与“分享式”课堂[J].中国科教创新导刊，2012（11）：159.

[6] 李共国.合作-分享式教学模式在实践性强课程中的运用[J].浙江万里学院学报，2010，23（2）：100-103.

[7] 于文君.分享式教学中的“问题”误区与改进策略[J].教育科学论坛，2016（5）：8-10.

[8] 殷挺凯.参与——分享式”教学方法在地理课堂中的应用[J].上海教育科研，2010（9）：88-89.

[9] 刘冰.提高高校学生课堂教学参与度的思考[J].中国成人教育，2008（16）：135-136.

[10] Steffe L P.，Gale J.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[11] 杜威.民主主义与教育，人民教育出版社，2001.

作者简介：

陈玉（1987-），女，湖南怀化人，助教，研究方向：计算机软件与理论、信息系统工程、职业教育。