罗智杰

【摘要】将日常生活中的数学资源引入到课堂之中，改变当前传统的理论化数学教学模式，能够营造轻松良好的课堂氛围，提高学生的数学应用意识，以及数学实践能力。同时，结合课时内容，创建体验式数学教学活动，也能培养学生的学习兴趣。结合以往的教学经验，本文总结了生活课程资源整合在小学数学课堂教学中的应用方法，并对其实际作用进行了分析。

【关键词】生活课程资源小学数学课程应用

數学是小学教学中的重点科目，但是很多学生在学习过程中都感到吃力，老师也难以运用有效的方法提高学生的学习兴趣和教学质量。其实，小学数学和日常生活的联系最为紧密，实用性很强，在每天的生活中我们都可以接触到数学问题，将这些生活资源进行整合，就是非常良好的教学素材。然后根据教学目标和数学教材合理运用，不仅能够帮助学生加深理解和记忆，还可以提高他们的学习兴趣以及日常生活中的数学应用能力。

1.创建课堂教学情境，形成良好的学习氛围

在讲课之前，老师可以讲解生活中的数学实例，并提出问题，引导学生进入数学情境中。这样一来，就能把枯燥的数学数字以及运算过程中转化为比较有意思的生活小技巧。小学数学讲究实用性，虽然难度不大，但是对于刚接触的学生来说，不容易消化理解，老师需要巧妙的借助生活中常见的数学应用场景，给学生营造一个轻松开放的学习氛围。“四舍五入”是小学数学中的难点也是重点，很多学生学起来都比较吃力。这种情况下，老师就可以帮助学生回忆一下生活中常见的用到这一知识点的场景。比如：“小明和妈妈到市场上买西红柿，菜价为8块1，老板说，算了，收你8块吧，那1毛舍去了。可是下次小明又和妈妈去买土豆，菜价是5块7，老板说，再加一个凑够6块吧。”然后，老师就可以提出问题：为什么买西红柿的时候老板少收了妈妈的钱？而买土豆的时候老板又让妈妈多买一个呢？这样一来，比较抽象的“四舍五入”知识点就变得更加具象化，学生会运用生活化的思维来考虑问题，然后再带入到数学情境中。老师在运用生活实例时，要明确其教学目标，不能盲目使用，否则会影响到数学知识本身的严谨性和科学性。

2.再现生活情境，深化教学内容

生活中的数学问题随处可见，包括购物、游戏、吃饭等等，都可以作为课程资源，应用于小学的数学教学。关键是，老师要善于将教材内容和实际生活相结合，在课堂上再现生活情境，从而帮助学生理解记忆，深化教学内容。比如在讲解100以内的加减法这一知识点时，可以在课堂上设置这样一个生活情境：选择3名学生扮演书店售货员，然后把剩下的同学分成三组，每组同学到相应的售货员处去买书。其中A买了两本书，分别是20元和18元，给了售货员50元，那么应该找给A多少钱？老师分别让A和售货员计算答案，谁答得又快又准确就可以获得相应的奖励。设置这个数学生活场景是因为学生在日常生活中都有比较多的购物经验，他们可以将以往的经验带入到课堂情境中来，把比较复杂的数学问题简化。需要注意的是，虽然生活中的数学场景较多，但是在选择的时候要考虑到实际其实用性，以及学生当前的理解能力，不要选择太复杂的场景，否则会降低学生的学习兴趣[1]。

3.引导学生在生活中发现数学，提高其数学应用能力

在小学的数学课堂教学中，除了引入生活情境，老师还可以引导学生在生活中发现数学，并养成随时记录的好习惯。比如，在学习“时间的计算”这一知识点时，可以提出问题：每天从家到学校的时间是多久？要想不迟到，必须提前多久出发？然后要求学生将所用的时间分别转化成时、分、秒。并将学生计算出来的时间分成三组，分别为15分钟以内，30分钟以内以及30分钟以上，每个周末统计每组的迟到率，迟到率最低的小组可以接受奖励。这样可以帮助学生养成良好的时间观念。除此之外，老师还可以给学生布置一个任务：每天写一篇数学日记，将每天生活中发生的与数学有关的事情记录下来。比如小明今天帮妈妈计算了以下早上买菜一共花了多少钱，那么就可以把计算过程中记在日记中。久而久之，学生就会渐渐觉得其实数学和生活很接近，也很有趣味性，学习兴趣和自主思考能力会逐渐得到提升[2]

4.开展体验式数学教学活动，加强对知识点的掌握和记忆

开展体验式数学活动的目的是提高学生的数学实践能力，培养他们的数学应用意识，并增添数学学习乐趣，缓解课堂教学带来的压力。但是活动的开展要和教材内容紧密结合起来，比如一个章节的内容讲解完成之后，就对其知识点进行整合，将这些知识点尽可能的放到一个活动项目中去，设置多个活动环节，每个环节都考察不同的知识点。也就是说，将传统的复习课程变成动态的，而不是单纯的做考试题。比如在10以内的加减乘除学习完成之后，老师可以带领学生去学校的运动馆进行参观，并提出以下问题：第一，运动馆内一共有多少种体育设备？其中球类有多少种？每种球各有多少个（乒乓球、羽毛球之类的不在计算范围内）？如果现有一个有5个篮球，但是我们学校一共有18个班，想要保证每两个班之间能够同时进行篮球训练，需要再购买几个篮球？在解答的这些问题的过程中，学生能够将过去一段时间学到的知识全部调动起来，不但能够加深理解，还是很好的复习和巩固方法。然后，老师再提出这样一个问题：如果让3个女生和4个男生打乒乓球，要想让每两个同学都对打一次，那么一共要打几局？在小学数学中这中问题的复杂性较高，因此老师可以带学生们亲自实践，分别调处3个女生和4个男生在学校的运动馆对打乒乓球，让学生自己组织对打顺序，保证最终完成两两互打的目标[3]。

5.结论

通过以上分析可以发现，生活中的数学课程资源随处可见，老师可以借助这些资源创新教学模式，将生活资源引入到课堂情境教学中，提高学生的学习兴趣，深化教学内容。总之，就是把生活经验数学化，把数学问题生活化，但是在这个过程中，要保证生活资源与教材内容的紧密结合，不能偏离了实际的教学目标。

参考文献

[1]王勇.挖掘生活资源 服务数学教学[J].教育界.2013，（22）：104.

[2]沈爱娟.如何构建生活化的数学课堂[J].数学大世界：教师适用.2012，（07）：69.

[3]叶立艳.发挥资源整合优势作用 优化小学数学教学[J].中国教育技术装备.2013，（01）：83.