张秀东

【摘要】“创新是人类社会发展与进步的永恒主题”。数学教育在于开发学生的潜能，培养学生数形概念、问题意识、抽象思维、逻辑思维和求真意识，要为学生营造生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，以创新获取知识，促进学生创新个性品质的形成。

【关键词】数学创新培养刍议

“创新是人类社会发展与进步的永恒主题”。而创新教育主要是以培养人的创新意识，创新精神，创新能力为宗旨的教育。数学教育在于开发学生潜能，培养学生数形概念、问题意识、抽象思维、逻辑思维和求真意识，培养有健全人格的创造者。培养学生创新意识和实践能力是每个小学数学教师的职责。那么，如何在小学数学教学中培养学生创新意识，开发学生潜能，实施素质教育，是广大数学教师应该思考的问题。根据本人多年的小学数学教学经验，粗谈几点看法，仅与同仁商榷。

一、创设适宜环境，激发创新意识

教育家陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”这就意味着每个人都可以去发现、创造。小学生好胜心强，爱好广泛，身性好动，所见所闻都想知道是什么、为什么。小学数学教师应据其特点在教学中给学生提供观察、质疑、探求、新知的学习环境。让学生在民主、宽松、和谐氛围中产生积极向上的求知心态 ，产生强烈的求知欲，感受数学的快乐，探究数学的真谛。数学教学中，教师应与学生平等相处引导师生之间，生生之间相互质疑，相互提问，相互争辩，共同探索。在此过程中发现问题，解决问题，主动获取知识，不断提高质疑水平，不断加强思考深度，逐步发现新问题，产生新质疑，从而激发思维变化，形成创新意识。此外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生交朋友，使师生关系成为一种友好合作伙伴关系，在师生间思想交流，情感沟通，思维碰撞的同时，迸发出创新意识和想象能力。因此，我的课堂教学提倡：有错必纠，有话必说，问题同探讨、同解决，师生观点不同可以争论，有新的发现一起探究，正确观点求得认同，教师是教学主导者，创设适宜环境，还学生主人翁地位，让他们在宽松和谐、合作探究环境中迸发出创新的意识。

二、激发数学兴趣，支撑创新理念。

启发和激励学生浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲和创新思维，是学生创新理念培养的重要前提。创新意识要在教学中得到很好培养，必须要让学生对所学内容产生积极兴趣，如果学生没有学习热情，就无法进行对知识的深入研究，更谈不上创新。作为小学数学教师，应该从传统教育观念束缚中解脱出来，着力培养学生强烈探索动机和创新意识，鼓励心存质疑、凡事刨根问底，对接触过的同类事物，主动变换思维，选择新观察角度，深入观察，仔细思考，可能会有新发现。小学数学教学要以生活为基础，引导学生带着数学问题走进生活，观察生活、践行生活、了解生活、分析生活，以数学故事一路激发学生强烈的好奇心和求知欲，创造生动活泼，乐观愉快的气氛。如：我在教学《学习2的乘法口诀》一堂课中，我把教学内容编成动画，编讲故事，边创设情境，“绿草如茵的大森林里有许多小动物正在举行数数比赛，大象当裁判，小猴、小鸡、小猪、依次数起，分别数2、4、6、8再回头来继续从小猴数起，数10、、12、14、16、18这样可以连续不断地数下去，比赛正式开始，只听裁判刚报出“18”，小猴马上接口“是我”，“24”，小猪及时接上“是我”，“36”小鸡喊“是我”，每一个回答都那么干脆、敏捷，都得到裁判充分肯定，小动物们很快做出反应的秘密在哪里啊？“它们可真聪明啊？”小朋友们迫切想知道答案，我告诉学生：“学习了今天这节课内容后，你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画，就将小朋友们兴趣调动起来，学习热情高涨，以积极主动的态度投入到新知识学习中，那么再往下进行的共同探究活动，就更易让学生接受，创新意识的培养也自然水到渠成。

三、加强动手实践，调动创新意识

教师在教学中要充分挖掘教材创新思维因素，要尽可能地给学生创造动手实践机会，让学生动手算一算，摆一摆，折一折，剪一剪，量一量，比一比，画一画，以及分割、拼摆、组合等操作过程，多种感官协调统一，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己实践，比较思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握，并不断地运用所学知识进行发现创新。如我在教学“平行四边形面积计算”时，让学生拿出事先准备好的平行四边形，通过剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法将平行四边形拼成一个长方形（或正方形），然后观察长方形（或正方形）与原来平行四边形的关系，学生们通过实际操作，体会到了探索新知识的奥妙，培养了逻辑思维能力，这样，学生们通过操作、对比、辨析，既得出了长方形的边与平行四边形底与高的关系，还得出了平行四边形计算公式：平行四边形面积=底×高。并清楚了一个看似简单却最容易出现错误的现象：平行四边形剪拼成长方形后，无论形状怎样变化，但面积始终没有发生变化。通过操作加深了學生对平面的认识，正确区分了图形的本质和非本质特点。课堂教学中教师必须合理采用操作手段，有的放矢地加强诱导、点拨、努力培养学生创新意识。

四、激活求异思维，发展创新意识

著名数学家华罗庚曾经说过：“人之所以可贵，在于能创造性地思维。”在课堂教学中，教师除了让学生通过自己探究知道了是什么之外，还要引导学生思考为什么是这样？还可能是什么？培养学生思维多向性，引导学生从不同角度去分析问题，用不同方法解决问题。在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出新裁，勇于标新立异。例如让学生计算99×9，当时，同学们在课堂上运用了多种算法，课上，我便抓住时机，让学生通过比较归纳找出最佳解题思路：（1）直接计算99×9=891。（2）可用（100-1）×9=900-9=891。（3）可以用99×（10-1）=990-99=891。然后我让学生计算999×9、9999×9……。学生仍然按照同样的方法计算，得出相应的结论：999×9=8991、9999×9=89991。此时，我让学生观察再往下，不用计算能不能一下子知道答案，同学们进行比较归纳，观察总结出每一个算式中有一个9分成了得数中的首位数8和末尾数1，学生发现规律后可以直接写出答案，如999999999×9=8999999991，我给同学们把它叫做“孤雁失群”（有一只“雁”跑到后面去了）这样的教学不仅发散了学生思维，而且激活学生多方面思考问题，多中选优，好中求佳的求异思维，大大发展了学生创新意识。

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂”教育体制改革要求要培养具有创新精神和实践能力的社会合格人才，我认为教师在教学实践中要为学生营造一种生动活泼的学习氛围，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，促进学生积极进取，尝试探索，形成探索创新的心理趋向，促进学生创新个性品质的形成。