唐圣玲

【摘 要】新课程改革下，将信息技术融于课堂教学，更好地达到生成性教学的目标。在历史课堂上，要根据教学内容选择特定材料，以促进教学基本目标达成，完成预设性生成；要利用网络资源，选择丰富材料推动课堂动态发展，促进动态生成；在常态多媒体教学环境下鼓励学生的创新思维，诱发“潜在生成”。

【关键词】信息技术，多媒体，生成性教学

一、材料选择的针对性完成预设性生成

在大多数情况下，课堂教学中的生成性学习，是一个基于特定目标，在教师有意识、有计划引导下的学生自主学习，是发现新知、促进思维的理性过程。而绝非放任自流、脱离主题、教无目标的恣意横生的“自由状态”。[2]所以课堂上的预设性生成应占主导，即通过“提出问题——解决问题”的学生自主探究过程，通过师生互动、生生合作，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面完成教学目标和任务。因而通过网络信息精选特定材料就显得尤为重要。在加上教师针对性的提出相应问题，将学生朝着教学设计的方向引导，从而完成教学目标，使课堂进入良性发展状态。这一过程就是预设性生成。

教学中有这样一个片段，在分析到新航路开辟对欧洲产生的影响时，多媒体展示了材料“欧洲的商人们开始直接同世界各地建立商业联系，他们把亚洲的茶叶、丝绸、瓷器、香料，非洲的黄金和象牙，美洲的黄金、白银、玉米、烟草以及欧洲的枪支、工艺品等运往各地销售，赚取丰厚利润。……贸易规模不断扩大，商品种类日益增多，商业经营方式也发生变化，股份公司、证券交易所纷纷出现，商业的地位日益重要。贸易中心也由原来的地中海区域转移到大西洋沿岸。以欧洲为中心的世界市场的雏形开始出现。”看到材料时，同学们大致知道是新航路开辟对欧洲经济方面产生的影响。老师适时抛出设问：材料反映了新航路开辟后欧洲商业上发生了什么变化？学生从而迅速归纳出要点。所以通过多媒体手段能够更有效地解决教学中的难题，帮助学生理解和分析问题，使整个课堂教学有序进行，从而顺利达到预设性生成教学的目的。

二、丰富的多媒体材料推动课堂动态生成

学生的生成性学习，绝不仅仅是在教师事先预设过程中完成的。“在生成论的视野中，一切都是生成的，都处于永恒的变化过程之中，不再存在一个预定的本质。” [3]这个动态的过程，需要在老师的引导下，促进课堂进入良性发展。在多媒体教学环境下更能激发学生思维，将学生带进设定的历史场景，去分析、理解、感悟、反思历史，促进历史课堂的动态生成。

“开辟新航路”一课的教学难点为新航路开辟对世界市场雏形形成的理解。通过课前自学，学生基本知道“新航路开辟促进了世界市场雏形的形成”这一观点，但是不一定能深入理解其内涵。教学中，通过多媒体展示丰富的材料图片，设置梯度问题，加深学生对这一问题的理解。多媒体提供给学生图一“中世纪罗马教廷认可的世界地图”图二“16世纪欧洲人绘制的世界地图”图三“欧亚非传统商道”图四“16世纪后世界新商路”图五“世界各地市场上出现的其他地区的商品”

师：通过图一与图二对比，你可以得出什么信息？

生1：可以看出，新航路开辟后各大洲联系越发紧密，人类从孤立走向联系的整体。

师：这种联系主要是什么方面的联系？

生1：主要是经济联系。

师：亚欧非三大洲在新航路开辟前有没有经济联系？图三传统商路和图四新航路开辟有什么区别？

生2：传统商路是亚欧非三大洲之间有商业贸易往来。新航路开辟后亚洲、欧洲、非洲和美洲之间有经济联系。

生3：传统商路的主导国是中国，以亚洲为核心。新航路开辟后商业贸易的主导国是欧洲国家，以欧洲为核心。

师：通过图五你们可以看出什么样的信息呢？

生4：新航路开辟后，商品在各大洲流动，已经突破了传统商路有限的商品品种，商业贸易的规模扩大了。整个人类社会就像一个初步形成的商品市场一样。

师：对。可见，新航路开辟后，人类联系加强了，以欧洲为中心的世界市场的雏形开始出现了。从新航路开辟、文艺复兴开始，欧洲国家开始迈入近代资本主义时代。从人类文明的进程来看，欧洲走在了时代的前列，开始主宰全球。

通过丰富的图片与材料和梯度问题设计，由浅入深，从现象到本质，加深学生对世界市场雏形出现的理解。通过这种方法，既培养了学生“论从史出”“史论结合”的意识，提高学生学习历史的兴趣，同时也激发了学生的动态思维，促进课堂教学动态生成的完成。

参考文献：

[1]伊丽莎白·琼斯，约翰·尼莫.生成课程[M].周欣，等，译.上海：华东师范大学出版社，2004

[2]王 健，王晓林.生成性教学的理论基础及课堂互动模型长春师范学院学报（人文社会科学版）第29卷第1期

[3]孙坤玲《例析历史课堂“生成性”学习三法》[J].中学历史教学参考，2012第6期

[4]邹广文，崔唯航.从现成到生成──论哲学思维方式的现代转换[J].清华大学学报（哲 学社会科学版），2003，（2）：2—6.