林惠兰

【摘 要】在语文教学中引导学生多看、多听、多想，充实学生的生活体验，培养学生的想象力。

【关键词】想象力；引导；情感

想象是人脑的表象受客观事物的影响和言语调节经过发行和结合而产生新形象的一种心理过程。想象渗透在小学生学习生活的各个方面，是学生掌握知识的必要条件。因此，引导学生展开合理的想象对于小学的语文教学活动有着十分重要的意义。

心理学研究表明，儿童的思维以形象思维为主，这为培养儿童的想象提供了有利的条件。笔者认为，可凭借教材，联系学生生活实际，根据学生心理特点，由课内到课外，创造性的开展形式多样的实践活动，为学生拓展想象的空间，促使学生的想象力得到更好的发展。

小学生的想象力十分丰富，但他们丰富的想象力不是生来就有的，主要来自社会生活的实践，以及教师的引导，因此，就要求教师要积极主动地引导学生多看、多听、多想，从而让学生的头脑储存各式各样的表象，并制造各种悬念引导学生进行想象。

多看。在小学阶段，看图学文是一种典型的课文类型，我们不仅可以通过图画加深对课文的理解，还可以借助图画充分发挥学生的想象力，从而深刻领会作者的写作意图和所要表达的情感。例如教学《桂林山水》一文，教师可先引导学生观察插图，明白桂林山奇、秀、险，漓江水静、清、绿的特点。再引导学生一边观察图画，一边想象：畅游这样的山水之间是何等感觉，从而感受祖国的壮丽山河，领悟文章的中心，深刻体会作者的感情。

多听。听作为语言学习的种技能，它不是指生理上听力，而是指在听的过程中，进行思维，想象。因此，课堂上培养学生良好的听的习惯也成为培养学生想象力的一个重要途径。例如教学《暮江吟》这首诗时，要引导学生自然入境，就要力求做到心、眼、口、耳并用，使学生由表及里地体味诗人独特的情致，即看到日落到夜晚这段时间的景色，反映出诗人愉悦的心情。在指导古诗朗读的过程中，使言语的内容和形式和谐统一，并展开合理想象，进入意境，准确地表达出诗意。

多想。在小学语文的教材中，有许多可用于培养学生想象能力的内容，教师只有在教学中善于发现、挖掘，并精心引导，才能培养和发展学生的想象能力，提高他们的语文素养。《我的战友邱少云》一文，主要把作者的内心活动介绍得十分具体，但却鲜少描写邱少去的内心活动，尤其在讲到邱少云被一团烈火包住这一情景时，文中又花了很多笔墨来描写作者的内心，这就为学生打开了想象的大门，教师可以提出这样的疑问：为什么看到邱少云被火烧时，“我”的反应会那么强烈？为什么“我”不救自己的战友？最后邱少云到底怎样？牺牲了吗？他的牺牲说明了什么？一系列紧扣全文的问题激发了学生强烈的学习兴趣。

丰富的情感是活化人的想象力的心理条件。情感一旦成为激励行动的巨大动力，想象力就容易发挥出来。在语文教学中，对学生感兴趣的人物形象，通过分析在把握了人物性格的基础上进行续写，能激发学生的兴趣，从而展开丰富的想象。例如《卖火柴的小女孩》文中的小女孩是一个可爱的但又非常不幸的孩子。小女孩对幸福生活充满了渴望，可是在那黑暗的社会里，她的这些幻想是不可能实现的。为了调动学生的情感，教学中，教师适时地将知识内容向外拓展，引导学生想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？学生的情感被调动起来，大家说得合情合理，充满趣味。末了，老师再引导学生将说的内容加以形象化，用笔写下来。由于学生对这个人物感兴趣，且充满了同情，加之又有在课堂上说的基础，写出来的文章生动形象，可读性强。因此，学生在熟悉的事物上展开想象，激发了他们创作兴趣，活跃了他们的思绪。

丰富多彩的课外活动能不断充实学生的生活体验，积累表象。语文教师可让学生在课下组织编故事，举行演讲比赛，文学欣赏等活动，让他们展开想象的翅膀，自由翱翔。而每次有灵性的幻想，都会使他们热血沸腾，产生强烈的求知欲。如《穷人》一文，主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事，表现了沙俄时代穷人的穷困和悲惨，赞颂了穷人富于同情、热心助人的美德。文章结尾处只写到桑娜把两个孩子领回家放在床上，至于孩子今后将会怎么生活，渔夫和桑娜后来怎么颈椎病维持这一家生活的，文中没有涉及到。我们不妨让学生在课下编故事，并举行讲故事比赛。这样，既锻炼了他们的思维口才，更重要的是，又培养了他们的想象力。

当然，培养小学生的想象力，并不是要让学生一味的想象一些不切实际无法实现、不符合客观规律的事物，这是一种毫无意义的空想。这就要教师在培养学生想象时注意引导学生进行一种符合客观规律、切合实际的再造或创造想象，发挥学生能联系实践经验的一种积极愿望。

培养学生的想象力，形式不拘一格，但不管什么形式，只要利于扩大学生的眼界，引发学生的想象力，提高他们的语文素养，就都是好方法。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，学重的想象力就会像鱼儿一样在想象的海洋里自由地跳跃，也会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。这正是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”！