秦军丽

【摘 要】《数学课程标准》指出：估算在日常生活与数学学习中都有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，具有重要的价值。纵观现行教材，估算教学已经成为数学计算的重要组成部分，是计算策略的一种，更是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为。

【关键词】估算意识；估算能力；估算习惯

新的课程标准已将估算作为一种运算技能和能力来要求。估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值：1.有助于培养学生认识事物的整体感。2.有助于增强学生行为的计划性。3.有助于锻炼学生的观察力。4.有助于学生养成对计算结果的检验意识。另一方面，从现实来看，估算能力是现代社会生活的需要，是衡量人们计算能力的一个重要方面。所以学生估算能力的培养是学习的需要，是适应实际生活的需要，也是训练思维和发展的需要。那么，如何在低年级教学中引导学生感受估算的价值从而有效的培养学生的估算意识、丰富学生的解决问题的策略呢？

一、结合生活实例，体验估算的实用价值

教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。如从一年级开始，就可以经常创设一些学习情境，通过排队报数，让学生知道17在10与20之间，但更接近20；引导学生观察10本数学书大约有多厚；40分钟大约有多久等等。像这样，从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用。

二、情景创设，激发学生估算意识

要想加强学生的估算意识，培养学生的估算能力，我觉得教师可以在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确认识估算的价值。教师在教学中要创设现实、有趣、富有挑战性的情景，使学生逐步体验估算的必要性，有很多生活事件不可能也不必要去进行精确计算。比如去购物，购物之前必须要估计一下得带多少钱或考虑带的钱够不够。如妈妈带了100元钱到商店去买些东西，买哪三样东西妈妈带的钱够，买哪三样东西妈妈带的钱不够？我给学生出示了一些商品和它们的价格，让学生自由选择。一盒积木32元，一盒巧克力25元，一袋卷筒纸15元，一瓶洗面奶36元，一遥控汽车69元，一件衣服51元，熟悉的情境，开放的题型，学生积极参与，运用估算很快找到答案。32+36+69超过100，所以买这三样东西钱不够；32+25+15不到100，所以买这三样东西钱就够了……，再如，学校要组织学生看电影，因为学生人数比较多，一次全去肯定是坐不下的，这时我们可以给学生提供一些数据，让学生通过估计发现怎样合理安排乘车的问题既快又好地拿出方案，学生的估算的兴趣就上来了。

三、开展数学游戏，让学生喜欢估算

估算意识不是一朝一夕可以养成的，要让估算意识真正深入到学生的头脑中，教师可以创造性地使用教材，在原来教材中没有要求估算的地方要创造机会让学生愿意估算、喜欢估算。除了创设情景，还可以开展一些数学游戏，来调动学生估算的兴趣。如在二年级教材中，认识了长度单位分米和厘米之后，我组织学生开展了一次估算长度比赛。我挑选了一些物品，书、铅笔、橡皮等等。我让学生依次用手比划这些物品，写下这些物品的长度，最后我和学生一起量出这些物品的长度，看谁估计的长度最接近正确的答案，谁就被评为“估算小能手”。经过这次活动，学生在平时的生活中，接触一些物品时，就会下意识地去估一估它的长度，估算就真正地容入到了学生的生活中。学生体验到了数学与生活的紧密联系，在面对生活中的实际问题时，就会主动地从数学的角度去思考问题。

四、展开应用，充分体现估算价值

估算的教学常常引发我们的思考：低年级估算教学的价值到底是什么？的确，估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，而经历了这一段教学后，我们更深地感到估算是培养学生巧妙解决问题的重要内容，使训练其思维、发展其智力的材料。实践表明，数学与生活越贴近，学生的情感越容易引起共鸣，越有利于数学知识的获得和巩固，这也是估算教学中不可忽视的方面。估算教学不是独立的，应该紧密结合实际应用展开。例如：解决“教室、操场的周长大约有多少米”要用到估算、购物时要用到估算……估算天天有用，估算日日存在，估算是精算的基础，估算也是精算的补充，估算教学只有与生活实际相结合才能显现估算的内在价值。

总之，估算不仅可以训练学生的思维能力，而且可以训练学生的观察力、想像力和记忆力，还可以提高学生在学习和生活中的预见能力和判断能力，对提高学生的数学素养具有重要的价值，教师应提供估算的机会，让学生接受估算，培养他们对估算的兴趣、形成估算习惯、提高估算技能，从而使学生的数学技能和数学素养得到更好的发展。