美是语文教学艺术的基础，语文教学的重要任务，就是把语文课中的美原原本本地交给学生，用课文中的美感染学生，陶冶学生。语文学科是学生直接接受美育的典型课程，语文学科的性质决定了审美情感成为语文教学的重要特征，这是区别于政治、哲学、历史学学科的；语文教材中蕴含丰富的审美教育因素、资源。然而，现实教学中，语文教师往往忽视审美情感的培养，忽视学生主体对课文文本、作者思想情感的美的体验和态度，将语文学科上成了政治、哲学、历史学科了。在语文教学中，重视和落实审美情感教育，应是每一位语文教师的义务和责任。

笔者的切身实践与体会是，阅读教学是培养学生审美情感的有效途径之一。那么在语文阅读教学中如何引导学生发现美、领略美、创造美？笔者的实践与做法是：营造良好的阅读氛围，让学生在美的熏陶中，接受审美情感的涵养；多样朗读，感知品味，激发审美情感；利用教材，精心阅读，培养审美情感；尝试表达，创作实践，提升审美情感。

一、营造利于涵养审美情感的阅读氛围

阅读教学中，重视营造平等、民主、开放的课堂气氛，保护学生们的好奇心、想象力，鼓励他们敢于发表自己的意见和建议，尊重他们独立思考的权利和结果，使阅读和教学过程成为师生之间、生生之间分享思考体会、交流情感的互动过程，使学生积极主动地、全身心全方位地投入到感受美、鉴赏美、创造美的活动中去，从中获得审美体验。新课导入时笔者注重情境创设，为激发学生的审美情感奠定良好的基础。或讲述生动的故事启发学生勾起情感的涟漪，或借助多媒体播放视频、音乐营造氛围激发美的感受，或制造悬念情境激发学生审美的好奇心。教《天净沙·秋思》时，笔者首先播放多媒体课件“荒野幽径图”，配以琵琶独奏曲《忧思》，凄美幽怨的曲调让学生产生“断肠人在天涯”的共鸣，为使学生在整堂课中处于激动又酸楚的状态，为学生领略课文的意境美、对称美、和谐美奠定了合适的基调。

阅读教学中笔者十分注重教学语言的运用，或抑扬顿挫，或娓娓道来，或充满诗意，或注重煽情，或生动有趣，或文雅优美，以教师美的语言来激发、感染学生美的情感。另外，因生而异设计开放性的问题，教师善于评价、激励，也能为培养学生的审美情感营造良好氛围。总之，氛围的营造、情境的创设，教师要注重调用各种审美力量，挖掘各种审美资源，为培养学生的审美情感和审美情趣做好铺垫，给学生提供一个良好的审美情感教学的情境。

二、多样朗读，感知品味，激发审美情感

阅读教学中，朗读是培养学生审美情感的有效途径。所谓朗读，就是把文字语言转化为有声语言，是一种出声的阅读方式。在阅读教学中，笔者十分注重朗读，或范读，或集体朗读，或个别朗读，或学生默读，采用多样方式引领学生揣摩、品味、领略、体会作品的美、思想情感的美。朗读中引领学生感受作品主人公的音容笑貌，体会作品的诗情画意，让学生身临其境地领悟作品主人公或作者命运的坎坷浮沉。如笔者在教授九年级上册《沁园春·雪》时，不断让学生进行朗读，分别进行了范读、集体朗读、个别朗读、默读等形式，让学生在不断朗读、多样朗读中欣赏祖国的大好山河，感受到大自然的诗情画意，感受作者带给我们的雄心壮志。范读就是给学生进行示范性朗读。范读者既可以是教师，也可以是学生。饱含情感、抑扬顿挫、声情并茂地范读，让学生视其人、闻其声、悟其情、感其美，带给学生情感的熏陶、美的享受。如教学《天上的街市》时，笔者根据不同段落内容运用不同的语气、语调和神态进行范读，让学生产生无限遐想，将学生带入美妙神秘的太空，学生们在听中悟情、入情、动情、生情，与作者的情感体验和谐共振；《安塞腰鼓》教学中，组织学生集体朗读与分组朗读，让学生感受和体会铿锵有力的语言美、抑扬顿挫的音韵美、安塞汉子的阳刚美；分角色来朗读童话《皇帝的新装》，在感受皇帝和大臣们虚伪丑恶的嘴脸、孩子的天真烂漫中，体会文章的滑稽美；引导学生用舒缓深沉的朗读基调进行自由朗读，让学生感受《散步》的浓浓亲情。

三、利用教材，精心阅读，培养审美情感

进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文上，而应将其逐步拓展到文学艺术领域，培养学生的审美情趣。语文教材中选用的课文大多文质兼美、脍炙人口，从方方面面反映作者们对自然、人生、社会的体会和感悟，体现自然美、社会美、语言美、道德美、人情美、思想美，是培养学生审美情感的“有效载体”。

在语文阅读教学中，笔者在完成认知目标的教学任务外，还深入发掘教材中的情感因素，以陶养学生的审美情趣，提高审美鉴赏、创造能力。重视激趣，积极启发，有效组织，适时介入，鼓励评价，引导学生认真阅读文章、整体感知，自主鉴赏、分析、比较，细细揣摩、品味、感悟，自由表达、写作。不但让学生得到情感的宣泄、补偿，也获得精神的享受；不但丰富学生审美的知识与技能，也给学生生活以理智的启迪、美的享受和人格境界的提升。鉴赏、品读《七根火柴》，让学生理解、感悟人物的形象美、心灵美；教学《背影》，笔者带领学生整体感知课文，用圈点批注的方法精读课文、让学生找出感受最深的句子或段落并说明理由、引导学生一起欣赏课文中优美精辟的语句等方法，使学生们体会作品情感的真挚、深厚，表现角度的新颖，文章构思的精巧，语言的朴素、简练，生活图景、艺术形象与思想情感交融而成的美妙意境。精美的散文带给学生真正美的享受！《孔已己》教学中，笔者抓住有关“笑”的语句和孔已己的外貌、语言、动作描写，引导学生思考、分析、品味，领会“喜剧美”，让学生感悟“笑”背后的人情冷暖、人性弱点和科举制度的吃人本质。

四、尝试表达，创作实践，提升审美情感

文学艺术的创作本身就是重要的审美活动。写作能丰富学生的审美知识，培养审美情趣，提高审美能力，陶冶学生的情操，让学生成为美的欣赏者、创造者，从而提升学生的审美情感。本人大量阅读教学的实践表明，教师有意识地利用阅读文本、写作时机，组织和引导学生尝试书面表达、积极创作实践，或缩写，或续写，或仿写，或改写，能有效提升学生的审美情感。

缩写就是把容量大、情节复杂、篇幅较长的课文进行保留主要内容的一种写作方式。缩写训练不但让学生再次把握课文中心思想、理清内容要点、区别重点次要之处，锻炼写作能力，还能让学生体会人物的情感和品质、文章的审美意韵。如《芦花荡》阅读教学中，笔者通过组织学生进行缩写活动，让学生们进一步感受、领略文章诗情画意的意境美、至真至善的人情美和动人心魄的悲壮美。又如《背影》的阅读教学中，笔者在引导学生欣赏、分析、品味课文的意境美、结构美、语言美、人性美之后，组织学生运用课文中描写人物神态、动作的词语仿写自己的母亲、父亲或其他亲人，尽管学生们的习作语言不一定优美、立意不一定深远、人物思想情感不一定丰富，但在创作实践中，让学生经历了审美情感的回味、深思、感悟。再如，《孔乙己》一课结尾，孔乙己最终是死是活没有写明。教完后，笔者组织学生进行续写，学生们展开充分联象，对孔乙己的最终命运进行不同的安排。

语文课文中不是缺少“美”，而是缺少发现“美”的眼睛。阅读教学中，语文教师自身要擦亮眼睛，积极利用各种资源，主动创造各种时机，有效培养学生的审美情感；教师要帮助学生练就一双慧眼，引导学生发现文章之美，领略语言之美，创造文字之美。

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（潘胜杰 浙江省新昌县镜岭中学 312540）