时下，我们的语文教学评价语越来越苍白，如何让评价语字字如金，是一个值得思考的问题。语文教学评价语包括课堂评价语和课下评价语，它们虽然不是举足轻重的教学环节，但是却能让一堂课不仅做到连贯自然，还能起到画龙点睛之效，甚至课下还能语音袅袅、余韵悠长。

《语文课程标准》中要求教师培育学生“热爱祖国语言文字的情感”，那么一切就从语言开始吧！

一、挥字成金

别林斯基说：“教育者多么伟大，多么重要，多么神圣，因为人的一生幸福都操在他的手中。青年人往后的一切发展成就，直接影响他的，都以过去各种原始印象，起着强烈的作用。”看来学生的语言如何与学生时代受老师语言的熏陶有重要关系。

（一）言而无文，行而不远

叶圣陶曾说，“非读无以训练语感，非读无以激发美感”，语文的学习是从读开始的，只读还不够，还要评价读，才能相得益彰。

如果一个学生读得太快，一般性的评价指导是，“你可以读的慢一点”，学生听了如此有压力的话也许读的会更不好，那么笔者会说：“你的舌头就像一匹快马，它奔得太快，会把力气都奔完了！”学生听了肯定是不一样的感受，在有感官而又有文采的语言中感受老师的幽默，在此轻松的氛围下又说：“你知道刚才的评价是谁送给你的吗？”学生兴奋地回答：“是您！”我说：“是莎士比亚大师托我带给你的，他请你读的稍慢一点，请你用最恰当的语音和情感读给大师听！”学生听了自然心悦诚服，追寻大师的脚步，用他最澎湃最美妙的语言读给大师听。再如，一个学生用词平淡但内容深刻，笔者不会直白地批评学生，会说：“你的语言就像杨绛的文字一样，平平淡淡，无阴无情，但是你对内容的理解很深刻，平淡之中见深刻，希望下次你的回答能够使词语更丰富。”用这样的语言来点评，笔者相信学生会去了解杨绛，会去丰富自己的语言！教师应用诗词歌赋、名家名言、奇闻趣事等让评价语丰富起来！

（二）故言，心声也

和古龙先生一样，我认为，“在人类一切行为中， 还有什么比‘感情这两个字更重要。”一个教师要有血有肉，让学生在你的语言中感受到你澎湃的情感，获得心灵的洗涤。

有时笔者会写家校联系卡，上面有笔者对学生在校表现的评价和教师寄语，觉得血肉饱满的语言更能打动人心。一个学生叫牛雨薇，她因某些原因，一直和奶奶生活，她的性格正如她的名字一样，有些雨天的阴郁，但是我想让她成为一个乐观坚强的人，就像刘禹锡面对自然界的秋天能够吟诵“我言秋日胜春朝”一样。我在她的家校联系卡上写道：“我希望你不仅能做细雨中微笑的蔷薇，也能在暴雨中踏歌绽放！”我相信她一定感受到了我的澎湃激情，感到每一个文字都是悉心的关怀，我想，她也爱上我的语言了吧？希望我们的评价语言可以多一些情感，为学生筑起文字的长廊。

（三）不悱不发

教师的语言要有启发性。谈到启发，不得不说一下启发式教学。启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼学习的一种教学指导思想。那么启发式评价语是什么意思呢？

启发式教学语言不是生硬的提问，而是多种方式、多角度的评价。比如：“你能评价下这位同学的回答吗？”这样的启发显得生硬，那么我们可以换为：“你赞同这个同学对主人公行为的评价吗？你能从人类道德修养角度给予补充吗？”这样学生有了方向，很快便能顺着老师的指导从道德情感世界给这位同学的回答给予评价。又如，我们经常让学生自己简介作者，在一个同学回答后，教师往往说：“请坐，真棒！”这样的评价没有任何启发性，但如果说：“这位同学的回答将我们拉回作者那个年代，你能以作者的角度说说那个时代吗？”在这样具有启发性的评价语言中，不仅推进了课堂，学生的思维也能激发起来。

二、点词为玉

教师可以挥字成金，学生可以点词为玉。

（一）言之有物说天下

我们发现，有时学生的语言，空洞冗繁，说着说着，自己都不知道究竟在表达什么，听者耐不住性子切切私语，老师也显得不会引导，课堂秩序也随之显得无秩序，那么怎么让学生言而有物呢？

言而有物，就是指学生不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，即，学生明白说什么。这就需要平时在课堂上的不断训练。学生评价学生，或者评价老师，不能只用好不好，赞同不赞同，而要说出内容，说出重点，这个不能只靠平时偶尔的口语训练课，应堂堂都训练。例如，请一个学生评价某位同学朗诵的如何，这个学生以“他读得真好”来回答，这就是一个失败的“言之有物”，其他学生没有任何收益，应该从语音、语调、情感等角度进行评价。老子说：“天下大事，必作于细。”我们不能忽略学生对细节的把握，言而有物是一切言语的基础，说天下要言而有物！

（二）言之有序行天下

言之有序，不仅指学生能够将心中所想说出来，还要说的有调理，有层次，有重点。

笔者常告诉学生，要言而有序，没有秩序的语言代表了思维的混乱，做事的毫无逻辑性，也会在日常交流中带来误解与歧义。笔者大声的问学生，“你们愿意做凡事井井有条的人吗？”学生都振奋的回答：“愿意！”笔者又问：“怎么做一个凡事井井有条的人呢？”学生的答案各种各样，但大多提及从说话开始。他们开始明白，做事要从学说话开始，从评价别人开始。我们在课堂上，趋于教学内容的繁复，往往忽略让学生点评，其实会点评也是理解课文的基础。在慨括中心时，先让某些学生概括，之后请其他同学评价并补充，学生会答：“他答得不完整。”但我们为什么不能让学生尝试“指导性评价”呢？学生可以从“内容补充，格式套用，词语斟酌”等方面逐一按次序评价，再答出自己的见解，这样操作，恐怕一半的学生都知道中心是如何概括了。一个想要在各种事情上井井有条，行走天下的学生，必须言之有序！

海子曾吟，“信仰是我的尸体”，学生只要有决心、有毅力训练语言，总有一天会在言而有物、言而有序的基础上，做到言而有文，言而有情，言而有物。

教师评价语和学生评价语是教学相长的，老师能够挥字成金，学生也能点石为玉。笔者仿佛看到孟轲踱步而来，含笑赞我：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也！你得到；是真正的快乐！”是的，我和我的学生在追寻金玉良言的道路上，快乐大步地向前走！

（祝贺 江苏省苏州工业园区星洲学校 215024）