课堂教学效率是指在课堂教学中，学生掌握知识的数量和应用知识的程度。如在45分钟里，甲让学生5分钟完成的某一学习任务，乙教的学生却要8分钟，我们就说甲的效率比乙高。课堂教学效率受许多因素的影响，但这里只谈下面几个方面。

一、教师的先决因素

一个品德修养高的教师是热爱教育、遵纪守法、忠于职守、关心热爱学生的人，这虽与教学范畴无关，却能直接作用于课堂。因为不具备高尚品德的老师，学生必定会对他产生逆反心理，这样，学生还能愿意上他的语文课吗？比如魏书生老师一年有很长时间在外地讲学，但他所教的学生仍能在他走后自觉学习，完成他布置的作业，这就是德高望重的魏老师作用于学生的强大推动力。这种现象，有人称之为“人格效应”。

一个业务水平高的教师应该具有牢固的专业基础和渊博的知识。教师知识厚，才能吃透教材，拓展知识，扩大教学视野，把讲授的内容“装载”在自己身上，再输送到学生头脑这部“放大器”进行“放大”。自然现象启示我们，只有落差大，水压才高，水压高，动能才大，教师的先决条件讲的正是这个道理。

这里说的知识渊博，不单是书本的理论知识，还须具备对宇宙、世界、自然、社会生活都要有所了解的大语文观。语文与客观世界有着千丝万缕的关系，就拿教材中《项链》一文来说，如果你对当时的法国社会不了解，不知道金钱在社会中的魔力，怎能分析好玛蒂尔德这个人物虚荣心的客观因素呢？新编教材中的科技小品、说明文等体裁所占的比例大幅度上升，试想，如果你对科技动态全然不知，对仿生学毫不了解，又怎能教好、讲好《斑纹》、《南州六月荔枝丹》、《眼睛与仿生学》这些课文呢？如果你不了解“朦胧诗”的有关知识，如何引导学生去欣赏当代诗人舒婷的作品？所以，语文老师掌握的知识越多越好，这也是语文老师上好语文课的先决条件。

二、正确处理教情与学情的关系

要提高课堂教学效率，一定要先了解学生学习的真实情况。不知学情，怎定教情！学生不接受的或难以接受的，又怎能是好的教学方法？实践证明，任何一厢情愿的教法，都达不到教育的目的。

如笔者担任的两个班中，一个是较好班级，一个是普通班。在教学《故乡的榕树》一文时，先在较好班级授课，上课伊始，笔者问：“本文写的是故乡的榕树，但却从住所的榕树写起，这是为什么？不这样开头可以吗？”学生雀跃回答，有的说作者正是因为住所的两棵榕树才联想到故乡的榕树；有的说由故乡的榕树才引发出作者自己亲身经历的事情；又有的说作者正是借故乡榕树的景、事、人表达思旧怀乡之情，这样开头显得自然、合理……下一堂在普通班上，同教这一课在同一教学阶段问同一问题，学生却寂然无声，即使有回答的也不够准确。为什么会出现两种截然不同的效果呢？原来是学情不同，较好班级的学生基础好，认真通读课文，对课文钻研较透；而普通班的学生，基础差，学得粗，有的一遍课文也未看过，怎么谈得上理解呢？所以回答就不准确或根本回答不出来。当笔者调整教学思路和方法后，效果就不同了。

所以，要提高课堂教学效率，在研究怎么教之前，就必须先考虑学生是怎么学的，完整的教学应包括“教的过程”和“学的过程”这两个发展流程。教情为学情而定，学情因教情而变，这就是课堂教学的辩证观。

三、课堂教学结构的科学性

课堂教学结构要符合学生的认识规律和心理特点，研究如何把知识点、能力点形成线、变成网，而整个过程又是从感性到理性、量变到质变的过程。科学的课堂教学结构是完成教学任务的重要手段。

近十几年来，很多名家创设科学的课堂教学结构模式，对语文教学起了重要的指导作用，如钱梦龙的“三主回式法”等。有人把一堂课分为起（激发学生情）——承（知识联系、拓展）——转（知识的联系和嫁接）——合（知识的统一和综合治理）的模式。总之，无论是哪一种模式都应是完成目标的可行、有序过程。

比如笔者在教学散文《灯》一文时，整个教学内容作四步：第一步，扣紧《灯》的重点知识点——象征法，提纲挈领地处理课文；第二步，引导学生回顾以前运用象征法的类似课文；第三步，发阅读材料，练习、巩固、拓展象征手法的有关知识；第四步，让学生联系实际，举出象征物，进行口头作文。这样安排，使学生在学习过程中经历了从感性——理性的认知过程。不但让学生学到了“新知”，而且贯通了“旧知”，也拓展了知识，拓宽了思维，锻炼了能力，收到了快节奏、大容量的效果。

在注重课堂教学结构科学性的同时，要反对盲目机械地照搬、不顾学情的固定模式。任何程式化的课堂教学既不能搞活课堂，也不能有效地开发学生的思维潜能，更谈不上提高课堂教学效率。

总之，语文教师要提高语文课堂教学效率，除了要具备较高的品德修养和业务水平外，备课时，还要考虑如何根据学情决定教情步骤，从而达到优化课堂教学结构、以优取胜的目的。

（董志坤 江苏省徐州市贾汪区建平中学 221132）