初中语文教学应当辩证看待“教”与“学”的关系，既要发挥好“教”的引导作用，更要体现“学”的促进功能，准确定位教师的“教”和学生的“学”，做到教学相长、互促共进。本文主要针对初中语文教学中“教”与“学”的关系进行简要分析。

一、遵循新课改理念，定位“教”与“学”

“教”与“学”的关系属于教学理论中的基本问题，最新研究成果更加倾向于教是为了不教或者少教，因此准确认识和科学定位教与学的关系至关重要。教与学的关系定位既要体现在目标设计上，同时也要体现在过程管理上。“教”是一种思维方式的引领，是对学生进行学习的引导，要能够将学生的兴趣激发出来，要能够将教学中的重点和难点提炼、凸显出来，使之成为教学活动的线索与引领。“学”是在教的基础上开展的探究，是激发学生内在动力，主动参与学习活动的过程，只有教没有学是单向的灌输，但是只有学而忽略了教的过程，整个教学活动也会陷入形而上学、效率低下的状态。准确定位“教”与“学”的关系显得尤为重要。教师要借助于启发引导和组织推动，体现教学相长的成效。另外，“教”和“学”要呈现螺旋式促进局面。教师既要通过“教”来引导学生的“学”，同时学生的“学”也会反馈信息，让教师对教学成效进行评估，确定教学方向与方法的调整，从而进一步改进和完善“教”。

二、立足启发引领，充分体现“教”的作用

教师在语文教学中最为重要的作用，是打开学生的心扉，拓展他们的视野，让他们在教师的引导下学会思考与学习，增强教学互动效果。笔者认为，教师在体现“教”的启发引导功能环节，应当重点抓住四个要点。一是抓住教材重点进行引导。语文教学活动以教材为本，教师在设计和组织教学活动时，应当立足教材进行教学研究。对照教学目标列出的相关要求，教师要以教材为重点筛选整理出相关的内容，将课文理解和分析研究作为教学引导的主要方向。以教材为媒介开展教学引导，师生之间能够有效进行探析研究，对学生的思维启迪作用更加显著。二是抓住教学难点进行引导。语文教学活动不能平铺直叙，要注重重点突出，将教学的难点作为引导启发的主要对象，采取针对性的措施进行分析。一般情况下，教师对一节课以及一篇课文教学中具有哪些难点，事先做到心中有数，将教学提问、思考提纲等与这些教学难点结合起来，从而实现语文教学的难点突破。三是抓住内在线索进行引导。教师可以借助一些载体推动教学工作，常用的方式是深入研究教材，将其中的重点难点提炼出来设置线索，推动教学活动的深入进行。在设置思考题以及引导学生进行分析研究的过程中，思考题的内在线索至关重要，教师应当按照内在的联系将其串联起来，从而保证教师的教学活动能够引领学生思维的逐步深入。四是抓住师生互动进行引导。教师开展教学活动必须得到学生的积极响应，否则就成为了教师的“独角戏”。

三、凸显主体地位，有效放大“学”的功能

初中生具备了较强的自主学习能力，如何将其语文学习积极性激发出来，教学模式的改革研究至关重要。随着课程改革的深入，学生主体地位越来越受到教师的重视，教师应当对教学环节进行优化设置，以学生的自主学习、探究学习为主，更为主动地开展学习活动，深刻掌握目标要求。要重点抓好几个方面：一是鼓励学生深入自学。“教”和“学”的关系是融合促进的关系，在教师开展启发式教学引导之前，学生应当进行深入的自学，尝试解决一些问题，奠定新授课堂学习的基础。一般情况下，教师应当鼓励学生拟定预习计划，制定预习要点，自己尝试开展学习研究活动，解决一些基本问题，熟悉教材内容，从而体现学生自主地位。二是鼓励学生踊跃讨论。教师在语文教学中进行引导之后，一般都会出示探究题引导学生自己开展学习研讨活动。学生在独立思考之后应当相互交流讨论，谈一谈对学习内容的理解，交流一下学习的方法技巧，在小组内营造和谐的学习氛围。只有鼓励学生相互之间踊跃发言，才可以有效推动语文学习活动向纵深方向发展。三是鼓励学生辨析明理。体现学生自主学习地位与作用的一个重要抓手，就是组织学生进行学习方法与成果的交流。教师可以安排小组代表开展学习汇报，解决因为学生独立思维受限、基础知识薄弱等方面引起的学习成果片面化等问题。通过辨析讨论，进一步帮助学生加深理解。四是鼓励学生自我总结。将学生自主学习推向更高境界的一个重要标志就是指导学生能够自我总结学习成效、方法与不足，从教师的启发引导到自己的总结完善，圆满实现了“教”的引领作用和“学”的长足进步。

从上可以看出，精准定位初中语文教学中的“教”和“学”，充分体现“教”的引导作用、启发功能，将“学”的速度与质量推向纵深，是每一位语文教师应当深入研究的内容，本文主要结合自身教学实践向广大教师抛砖引玉。

（高小祥 江苏省东台市溱东镇学校 224212）