“说题” 是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课后的展示。日前，笔者所在市举办了一场高中语文教师说题比赛，展现了各校选派教师的教研水平。活动虽然结束，但是对于什么是“说题”，如何“说题”，“说题”的意义在哪里的讨论却没有结束，还需要我们继续去思考去探索。

在此次说题过程中，大多数老师把“说如何分析讲解”和“说指导学生作答”合并为一个步骤。将其分为两部分，不易操作，内容容易重叠，最明显的问题是，一些老师把对老师的“说题”变成了对学生的“讲题”，把“讲怎么解题”变为“讲题的答案是什么。”其实，这个环节是最能体现说题教师本领的，教师要重点说自己解这道试题的独到方法。所以教师讲解要详略得当，重点突出。另外，出现的一个问题是，有的教师在“说题”时没有依据试题的文本展开，没有紧扣试题文本，而是大谈此类试题。这就有点“跑题”。还有试题的拓展牵强附会，我觉得在说拓展之前，可以先“说试题价值”，依据价值，进行拓展。这样的拓展才有针对性，才真正能做到举一反三，事倍功半。那么，一份完整的说题稿应该如何撰写呢？应说试题题目及出处。从命题的主体来划分，说题可分为自命题的说题和他命题的说题，这点在说题稿的封面要写清楚。

一、说命题立意和能力水平说明。

新课程和高考语文命题强调能力立意，即通过学生作答过程来推测其运用学科知识发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维过程和思维品质，强调对知识的应用和知识迁移的考查。

下面以参加比赛的陈老师的说题稿为例加以说明。她的说题材料属于原创题，材料选择了福建师范大学泉州籍教授朱以撒老师的《在风中长大》一文，原文将近一万两千字，经陈老师删改后余下1034个字，文章长度适合学生精读。为此，她设计了两道试题：一是根据文本，理解文章最后一节“在风中，我们长大”这句话的涵义。二是本文蕴含着作者丰富的情感，请予以探究。针对试题的特点，她是这样说题的：

第一题在试题中的具体体现是什么，要求能够根据语境体会语句所蕴含的内容。属于考纲中体会重要语句的丰富含意的考查，从属于鉴赏评价能力的考查，能力层级为D级。此题区分度较好，所选句子意蕴丰富深刻，能考查出不同层次的鉴赏水平。此题为普通难度题。

第二题在试题中的具体体现是从不同角度和层面挖掘作品意蕴，属于考纲中要求结合文本简要探析作品蕴涵的情感的考查，从属于探究能力的考查，能力层次为F级。此题区分度较好，作品蕴涵的情感丰富深刻，能考查出不同层次的探析水平。此题为较难题。

二、说解题预设和解题指导。

平时讲课，有课堂预设，讲解试题，也应该有解题预设。即讲解之前分析掌握学生对于此类试题已具备的能力和不具备的能力，从而做到讲解有的放矢、因材施教。

第一题，体会语句所蕴含的内容，学生已有的能力发展区是“能够回到原文寻找答案”，有待提高的能力发展区是学会“分点作答，答出层次；根据原文，概括作答”。根据学生情况，陈老师的解题步骤分为四步。首先让学生自己作答，考证学生实际能力，暴露其不足。学生解答过程中，会发现题干就在段落①⑤⑨，然后根据老师平时所讲的方法：在所要理解的句子（词语）前后找答案。但可能出现的情况是“眉毛胡子一把抓”，答案不分点，没有层次。针对这种情况，进入到第二步，学法指导。笔者要告诉学生的是，这种题的答案，有“四种境界”，大家的“立足文本，照抄照搬”只是第二个境界，“根据文本，分层作答”是上一个境界，“尊重文本，整合概括”是最高境界。有了这个指导，再进行解题第三步，“答案升格”训练，平时作文教学有“升格训练”。其实阅读试题也可以有这样的训练，学生依据老师的方法指导，对已有答案进行再修改，以其完善。学生这回面对段落开始分点，开始划分层次，开始找关键词，最后再明确答案：①各种各样的风伴随着我们身体的成长（或“肉身的伸张”）；②对待台风的不同态度体现了整个时代的人摆脱了愚昧思维（或“认识上获得了觉醒和进步”）。

同样，针对第二道题，考查具探究能力，学生已有的能力发展区是能够找到答题区域，并结合原文作答。有待提高的能力发展区是学会“全面审题，注意题干指向”；学会“分点作答，要求层次清晰”；做到“观点明确，概括完整”。依此解题分为四步，陈老师重点说学法指导，学生答题的问题往往出现在没有层次上，所以陈老师指导学生首先要全面审题，注意题干中的指向性，比如这道题的题干“探究本文蕴含着作者丰富的情感”。实际已经交代了问题从不同角度和层面发掘作品意蕴，从不同方面作答，答案要自然层次要清晰，再“内联外引”，叙述自然合理充分了。学法指导完后，做答案升格训练，然后明确答案：①对朴素、简单的生活方式的留恋；②对温馨的童年生活的怀念；③对非自然的城市生活的排斥；④对大自然力量的敬畏；⑤对人类改造自然不自量力的批评；⑥对人类摆脱愚昧思维、认识上获得进步的欣慰。

3.说试题的价值及优缺点，或对试题进一步地拓展延伸。

第1题是典型的“理解文中重要句子含义”的试题。通过训练，学生明白了要抓住关键字“我们”及“长大”的含义，并要联系“风”这个物象。作答时要达到“有点、有理、有据”。第2题是典型的“分析概括作者在文中的观点态度”的试题。通过训练，学生明白了要充分尊重文本事实，答案必须是“原生态”的，但最终探究的情感既要“来源于原文”，又要“高于原文”。试题有典型性，就要做好拓展迁移。陈老师把全班分为八个小组，由学有余力的学生带领小组成员针对题型自己给课内的文章（《荷塘月色》、《故都的秋》）命题，小组之间交换练习，完成答案，并彼此讲解，以此巩固答题能力。这两篇为未学过的新课文，以练代讲，使同学们由被动学习变为主动探索，目的是提高学生的学习兴趣，促使其深入了解设题意图。实现对试题、考点的延伸和拓展，提出对本考点教学、学习、备考的思路及建议。

4.说题小结。

这一环节是对说题内容进行简要概括，对遗漏问题予以补充或者是对上述教学步骤的反思和感悟。陈老师认为她的课堂采取了师生互动、共同探究、教学相长的方法，虽然让学生自己出题非常费时间，却能有效地巩固所学的知识。正所谓：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。当然，作为比赛性质的说题比赛，除了要把题目的意图、考核点（信息点）、方法步骤、命题的优缺点（评价）、对题目的意见和建议说得明白清楚、生动有趣之外，还要注意一些细节方面的问题。比如穿戴打扮要得当，声音效果要清楚，画面剪辑要干净等。总之，要摒弃无“说”意的说题、无“学生”、无深入分析的说题、无“研讨”、无反思的说题、无拓展无应用的说题。最终使说题成为一种有利于转变教师的教育教学观念，有利于提高教师的教育教学能力的集说“设计”、说“教学”、说“教研”的有效形式。

（黄群英 福建省南安市教师进修学校 362300）