小说文本深度解读的奥妙

2016-05-30罗艳芳

现代语文(教学研究) 2016年3期

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。对于小说阅读教学也应如此，只有引导学生立足文本，多角度多层次解读文本，赏析小说的语言文字，领略文本的丰富内涵，才能获得独特的审美体验。王君老师在《王君讲语文》一书中说：“真正的语文课，应当脚踏实地的回归文本，聚焦于语言文本本身，凸显语文课堂的本色，着力于学生语言的内力。”因此，对于小说的教学，文本的深度解读，是成就精彩的小说课堂的基石。《我的叔叔于勒》作为一篇经典课文，前人的解读可谓已经“密不透风”，然而王君老师执教《我的叔叔于勒》，不断超越传统的文本解读，带领学生在小说的字里行间反复咀嚼、涵泳，穿越重重迷雾，达到了前所未有的新的深度与高度，成就了课堂教学的独特精彩。研读王君老师关于《我的叔叔于勒》的文本解读与课堂实录，我们能获得一些关于小说文本解读的秘妙。

一、填充空白——读出丰满的人物形象

在小说文本中，作者总要有意无意在字里行间留下“空白”，它使作品含蓄空灵，给读者提供了广阔的想象空间和意义空间，进而激活读者想象、联想和再创作的欲望。抓住空白，充分调动学生已有的生活经验和认知积累，发挥联想与想象，去填充、丰满、感悟空白，是深入解读小说文本的重要路径。小说中常见的空白有形象空白、情节空白和情感空白等。王君对《我的叔叔于勒》的解读，使空白得到了充分解读，她很好地抓住了小说中的空白，通过引导学生去体味空白处的“言外之意”，开掘出一片崭新的天地。

这篇小说对于勒这个人物形象的塑造是一个重要的空白。王君老师抓住这个“形象空白”，引导学生在文本中寻找蛛丝马迹，调动已有的生活经验，充分发挥联想和想象，不断还原、填充、感悟“于勒”丰富的精神世界与形象内涵。

王君对这篇小说的解读，是从于勒这个人物形象开始的。虽然小说的题目叫“我的叔叔于勒”，但于勒和故事中的所有人物其实并没有实质上的接触。在小说的最后，“我”代表父母付钱给于勒，并且自作主张多给了于勒小费，于勒也表达了感谢，在这样的接触中，“我”心里知道于勒是“我的叔叔”，但于勒完全处于无知觉的状态。“在文本里，于勒都仅仅只是一个‘符号。作者故意置他在亲情的“蒙昧状态”中，让他在整个故事发展中并不掌控发言权。”小说对于于勒的交代绝大部分是通过其他人物的语言或态度展现的。于勒究竟是一个什么样的人？这给我们留下了一个空白，赋予读者巨大的想象空间。于是，王君以这个空白为契机，引导学生去感悟、填充“于勒形象”并探究于勒的形象在文本中存在的意义

王君老师首先让学生找出文中其他人物对于勒的称呼：“坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、法国老流氓、讨饭的、叔叔……”，再通过对这些称呼的变化，回顾课文，勾勒出于勒人生轨迹，然后让学生谈谈阅读后的感悟。这时，大部分学生读出了“人与人之间的金钱关系”、“人的势利，社会的冷酷”、“小人物生活的不容易”、“亲情的变异”等等。但对于一个见微知著的语文老师来说，这些感悟还不够，王老师并没有满足，她继续带着学生向文本的“青草更青处漫溯”——情节空白。

王君老师逐一还原于勒的经历，破解于勒的命运之谜，是从于勒的第二封信中找到蛛丝马迹的。

师：菲利普夫妇和你们的选择一样，于勒最后的结局是被送到了美洲，自己去闯荡。到了美洲的于勒却发生了变化。在几年之内，他先后来了两封信。通过两封信我们了解到他的经济状况发生了改变。接下来我们重点来研究第二封信。

（投影展示）两年后又接到第二封信，信上说：“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”

（请学生朗读。）

师：同学们，就是这封信，成为了菲利普一家的福音书，成为了他们十多年的希望。但是现在，仔细研究一下这封信，你们发觉这封信有什么破绽吗？

生：有破绽。于勒开头说他“买卖也好”，可是后面又说“我发了财就会回哈佛尔”的，还说“希望为期不远”，这就是矛盾的，我们可以看出他根本就没有发财。

生：按照常规，如果一个商人生意真的很好的话，他是不会丢下生意去作长期旅行的。

……

这封信的闪烁其词与语焉不详便是作者有意留下的空白。“这封信根本不是什么‘福音书，分明是一份宣布破产和通知家人的‘诀别书”，通过对这封信字里行间露出的破绽进行解析，王君老师带领学生读出了一个有温度的于勒，一个努力过却失败了，不愿拖累亲人，有尊严、有责任心、内心柔软的小人物。从中我们也不难看出生命成长的不易，人生风雨的历练对人物心灵的洗礼。

二、抓住细节——走进真实的心灵世界

细节，就是细小环节，是小说中最生动、最鲜活、最传神的人物表现、情节发展和环境特征。巴尔扎克说：“当一切结局准备就绪，一切情节都已经过加工，再前进一步，唯有细节成就作品的价值。”小说往往通过细节刻画人物的精神面貌和内心世界。抓住细节，品味细节，是解读小说文本，把握人物丰富的心灵世界，揭示作品深层意蕴的又一个秘妙。于是，王君老师通过对《我的叔叔于勒》的细节的深入品味与挖掘，从日常生活细节中，王君老师读出了小说中灰色人物对明亮的寻找。

师：没有很正常，幸好没有。（众笑。）但请大家努力去想象吧，人在非常痛苦的时候，甚至会绝望到放弃自己的生命的。同时，经济状况会深刻地影响人的幸福指数。同学们，从开头几段你可以看出来，这个家庭不是一个充满欢声笑语而是常常笼罩着阴霾的家庭。可是奇怪的是，这个笼罩着阴霾的家庭却有些细节很让我们感到困感。

（投影展示）可是每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。

师：仔细些，孩子们，看看这段文字描绘的情景，有什么蹊跷没有？

生：他们到海边栈桥散步的时候居然是“衣冠整齐”的。

……

师：老师同意！这个“刚刚够生活”的家庭，是在用这种方式来表达对幸福生活的向往和等待……

（投影展示）父亲忽然看见两位先生在请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎.....毫无疑义，父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”……母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身看着我，又说：至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”

师：你们怎么评价这段文字中的菲利普？

生：他很虚荣。

师：是吗？被高贵的吃法打动了，就只是一种虚荣吗？老师也经常被这样的场面打动。老师喜欢时装，经常被电视画面上的时装表演打动，恨不得自己也能够穿上那些服装上台秀一秀。老师还喜欢在解放碑看美女帅哥，许多时候那可是追着看呢。这是不是虚荣呢？（众笑。）

生：这个细节可以看出父亲内心深处有一种对这种高贵生活的向往。

生：还可以看出父亲希望体面地活着。

生：菲利普夫妇太令人讨厌了。虽然我恨他们对于勒的无情，但是如果站在他们的立场上，他们的选择也是情有可原的。

生：穷人要保持自尊比一般人更难。

王君老师抓住“可是每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”和菲利普先生被“高贵的吃法”所打动两个细节，引导学生发现这两个细节的“蹊跷”，从而感悟出菲利普夫妇内心对幸福生活的向往，对精神生活的渴慕。通过对细节的捕捉与深度品析，王君老师引导学生用悲悯的情怀审视菲利普夫妇的内心世界，解读出了人性的复杂性与真实性。

三、咬文嚼字——品出灵魂深处的秘密

小说是用语言塑造形象反映生活的文学形式，小说教学的文本解读始终是立足文本的。小说文本的精妙之处往往存在于一词一句之间，独特具体的言语形式是解开文本内在意蕴、开拓文本深度的密码。因此，对于小说文本的解读，王君老师始终带领学生对文本斟酌词句、咬文嚼字，在与文本语言的不断触碰之间擦出火花，领悟小说的真谛，使得课堂教学呈现出灿烂的智慧火花与浓浓的文化味儿。

通过于勒信中的破绽，我们知道那并非菲利普一家的福音书，而饱经风霜、为人精明的菲利普夫妇何以被一封语焉不详的信忽悠十年？王君老师通过对文中几处词语的咀嚼，便解释了这一悖谬隐藏的秘密。

第一处：“那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

一声长长的叹息“唉”，却传出菲利普内心深深的失望。一个“竟”字说明就连菲利普自己也不相信于勒会在这只船上，菲利普一家从来就没有得到过惊喜。总之，菲利普其实一早就对菲利普的话不抱希望。

第二处是当谜底终于揭开时，菲利普夫妇愤怒地说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”

师：孩子们，尝试着暴怒起来，读出母亲的愤怒。大声地读。然后说一说，你读出了什么？

生：我读出了母亲很仇恨于勒。

生：我读出了母亲的暴跳如雷。

师：母亲的愤怒是表面的，每一个同学都可以读出来。除了愤怒之外，你们发现菲利普夫人心中的一点儿秘密没有？

（生沉默。）

师：把文中的“就”去掉，再大声读！

（生对比读。）

生：原来菲利普夫人早就知道于勒是不会有出息的。