刘彦

1978年叶圣陶提出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”简言之，叶圣陶先生认为，教材就性质而言，它是“例子”；就作用来说，它是“凭借”。这一论断的提出，体现了“授人以鱼不如授人以渔”的道理，纠正了某些教师过度鼎礼膜拜教材的现象，倡导教学重在引导，让学生掌握学习的方法，从而达到学生能自主学习的目的。

但是在实践中，有的教师对这句话理解偏颇，把教材单纯的当成了一个只传递知识的例子，一个相当与数学公式般的例子。每堂课都反反复复讲生字词，段落大意和中心思想。经过对语文教学的口诛笔伐后，语文教师逐渐改变了教法，但是由于高考的指挥棒，老师们又将每篇教材当成了千篇一律的阅读训练，或者艺术技巧和语法等高考考点的分析，基本忽略了对学生情感价值观的引导，培养出的学生成一个个答题的机器。

我们会发现这样的现象：上语文课常常偷看课外书的学生，真正的语文水平反而得到很大提高。许多优秀的作家对语法修辞并不精通因为善于观察，善于思考，热爱阅读，热爱写作却写出无数经典的篇章。从中我们反思到，语文其实是离不开人文思想性的文字材料的长期熏陶的。语文虽然是一门工具学科，既然是工具，就必须具备语文知识与语文技能，但是，语文知识和语文技能只有用在具有丰富的人文思想性或者逻辑性的读物中时，才能够真正地更好掌握。也就是说语文的知识与技能必须在与人的思想感情，甚至语言艺术融合在一起的时候，才容易掌握，也才容易理解。写作的过程如果脱离人的思想感情，脱离了丰富的人文思想的涵养，那么不但得不到提高，反而会使人感觉语文十分枯燥无味，成了一种文字游戏。所以教师在教学语文课的时候在对教材的处理上要做到做到工具性和人文性的统一。

那又如何能在教学中把语文的工具性和人文性统一起来呢？

一、比较阅读法

比较阅读法是一种研究性阅读，目前在学术研究中已经得到广泛的使用，而且已经显示了它独特的功能。刘勰在《文心雕龙》中说 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，长期坚持在比较中阅读，同中求异，异中求同，必能提学生的阅读能力、鉴赏能力、思维能力，从而培养起学生的创造能力。

比如莫泊桑的《项链》这篇课文知识技目标是要让学生明确小说的情节设定要围绕主题，围绕主题服务。我做了这样的教学设计：把童话故事《灰姑娘》和《项链》进行比较阅读。

比较后让学生分析为什么结局会截然不同。《灰姑娘》的主题是要表现爱情来超越等级，所有是幸福美满的结局。而《项链》的主题主要是为了讽刺虚荣心，所以结局是玛的尔德用十年的青春和辛劳换来了一夜的风光。我还让学生继续讨论他们看过的小说、电影、电视连续剧中，那些是属于《会灰娘》模式，那些是《项链》模式？学生得出属于《会灰娘》模式的有《流星花园》、《女主播的故事》《东京会姑娘》等等。属于《项链》模式的是〈〈名利场〉〉等等。让学生明确：灰姑娘式的模式只能演变成浪漫虚幻不切实际的偶像剧，在现实生活中，虚荣式的不满现状还可能象玛一样让生活每况日下，大不如前，但是面对自我的失误时却应该象还债时期的玛诚实守信，吃苦耐劳，勇敢坚强的面对人生的突变，只有这样才能脚踏实地生活，才会明白生活的真谛。这样既让学生掌握了立足文本比较阅读的知识技能又让学生拥有了对人生深刻的体会，达到了工具性和人文性的统一。

二、假设法

在教学高中语文第二册《神奇的极光》这篇科普小品文时，主要训练学生筛选信息的能力，我们可以采取假设法，让学生扮演不同身份和职业的人物，根据自己需要来筛选出有效信息。教师可以假设如下问题。

假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？

假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？

假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？

……

如旅行家应是热爱崇拜大自然的人，他们长于观察，因此极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67。附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。浪漫诗人喜欢那些美妙的传说，和动人的故事。所以筛选内容首先一定是附宝、触龙和黎明女神的神话故事。科研人员的职业使他对探索自然界的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”

如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法入手，例如；扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，湛称“凤头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可体会文本的其他的有点，如语言的准确，脉络的清晰等。这样的假设法在教学中独具匠心的运用让整个课堂设计新颖独特让学生受益匪浅既学到阅读技能又能让他们体会情感，学会写作从而真正收到工具性和人文性的统一。

当然不是每篇文章都可以用这两种方法，这就需要我们的教师在语文教学的实践中灵活运用，不断探索，巧妙设计，力争做到在充分尊重教材，吃透教材的同时，又不局限桎梏于教材，处理教材的过程中把工具性和人文性相结合，即要实现知识与能力，方法过程目标，又要实现情感态度价值观的目标。让学生在接受知识掌握方法的过程中享受美的熏陶，引起心灵的共鸣，受到灵魂的洗涤。

阿基米德曾说过：给我一根杠杆，我将撬起整个地球。如果说语文就是地球，那么教材就是支点，而在具体的教育教学实践中，让我们一起找到比较阅读发和假设法这跟杠杆，共同撬起语文这个美丽的地球。

（作者单位：重庆市第四十二中学）