李云霞

《语文课程标准》中指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”其中“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，既是对精读课文教学的要求，也是对略读课文教学的要求。略读课文的阅读能力和水平决定了学生能否更好地进行课外阅读，所以略读课文的教学显得尤为重要。

教科版教材从一年级就安排了快乐读书屋的内容（以下简称略读课文），它的基本定位是：

编写上，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

方法上，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

一、教师对略读课文进行准确定位

1、略读课文不要和精读课文的处理等同，更多要放手给孩子自主学习，同时教师的指导并不能缺失，还要在关键处给予更多关注。

2、快乐读书屋中的略读课文都是安排在一个单元的最后，教师要能够从单元教学的角度把握，一方面是对精读课文的补充阅读材料，另一方面也是习得的方法的运用。

二、教师在略读课文中要关注自学能力的培养

教是为了不教，这是未来学生独立阅读的过渡，教师要有这样明晰的认识。所以教师要关注自学能力的培养。如何进行培养呢？

2.1 问题导读。

教师充分利用课前的导读问题，有的文章的课前导读问题过小，建议教师对导读问题梳理，尽量问题大一点，要么关注文章的主要内容，要么关注文章的结构特点，要么关注文章表情达意的方法。

2.2 充分放手。

教师不要肢解文章的内容，不放心学生能否能够真正的理解，只要导读的问题设计能够把握核心内容，相信学生一定能够读出属于自己的精彩。

2.3 面向全体。

面向全体是指对不同层次的学生要有不同的要求，并不断缩短他们的差距。对于能完全放手的学生，就让他们自己读，对于有困难的学生，教师要在巡视的间隙，给予一些小问题的追问。

2.4 教师和学生要有一些阅读方法的提炼。

（1）在主体文章中的学习方法的迁移。因为教材一般是同一单元的文章在某些方面是有相通之处，例如写人，写事，表达同样的情感等等。所以要善于从主体课文的学习中获得必要的阅读方法。

（2）班级要有自己班级阅读课文的一些读书框架，例如，初读，读通，再读整体把握主要内容，质疑问难。第三次读借助导读问题进行自主“精读”（区别主体精读课文的读）最后各种方式的读，总结升华。

（3）读的方法多样。

略读当然不反对朗读，对于课文精彩片断，需要朗读，提倡朗读，但更大量地应采用默读。

①速读式阅读。对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物、时间、地点、主要事件、自己的感受等。

②寻找式阅读。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可能根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。

③浏览式阅读。只求了解大体内容。

④摘录批注式阅读。在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点，难点……进行思考批注。

三、略读课文教学的一般教学策略

要引導学生多种方式的读，分层次的读。一般个人愿意采取以下几种方式的读。通篇文章把读贯彻始终。要让学生充分地读，在读中感知文本，在读中亲近文本，在读中走进文本。读不是简单的重复，每一遍读都要有每一遍的目的。要让学生在每一遍的阅读中都有收获。

1、初读采取出声读。目的是让学生能够知道自己哪些地方读不通，哪些字的读音还不够准确。因为只有出声读才能达到这个效果。鼓励学生通过小组合作解决自己不能读准确的音。

2、再读采取默读。默读是有利于思考的，所以此次阅读建议学生从整体把握文章主要内容入手，可以设计两个问题，你读懂了什么（文章的主要内容是什么）？你还有什么读不懂的地方？

古语云：“大疑大进，小疑小进”。教师要鼓励学生进行质疑问难，因为学生在读书过程中一定会遇到不同的困难，所以教师要鼓励学生进行质疑。同时希望学生在合作的交流分享中，解决问题，分享自己的讀书心得，借此不断完善自己的阅读体会。

3、第三次读，建议结合课前导读问题进行默读。一般课前导读问题都是本节课的教学目标所在。所以学生首先要能够在文中找到答案，这时教师要鼓励学生在书上画一画，甚至可以做一些批注。不动笔墨不读书，学生在书本上留下自己思考的痕迹很重要，一方面是读书方法的运用，另一方面是读书思考的成果记录。同样分享和交流是必要的。这里教师的主导作用要在学生的汇报交流中体现，要问在关键处，点在朦胧时。

4、第四次读回到整体。读书从整体开始，到结合导读，到文章的重点段落，最后还要回到整体。

教无定法，总之，快乐读书屋的略读教学必须遵循的指导思想是充分放手，以读为主，要有读书方法的习得。至于具体选择怎样的教学方法，则要看课文的难易、年级的高低，以及学生的实际水平，因文而异，不可强求一致，更不可以一个固定不变的模式去套。要让学生体会到读书的快乐，愿意读书，并能通过读书，实现读写结合，为将来的阅读写作打下坚实的基础，这将是我们的终极目标。